工学一体化下的现代学徒制实施方案的探索实践

工学一体化下的现代学徒制实施方案的探索实践引言

近年来，我国工业发展迅速，但是却面临着人才短缺、技能不足的问题。为了解决这

一问题，我国开始探索实施现代学徒制，以培养适应工业发展需求的技术型人才。在工学

一体化的大背景下，现代学徒制的实施显得尤为重要。本文将对工学一体化下的现代学徒

制实施方案进行探索和实践。

一、现代学徒制的概念及相关理论

现代学徒制是指通过部门间的协作与合作，提取现场实践技能，指导实习生对技术实

践技能的学习和掌握，从而提高学生的实际技能水平。该制度是一个培养技术型人才的重

要途径，也是工程教育的重要形式之一。

现代学徒制的理论基础主要有以下几点：

1. 生命周期学习理论：现代学徒制强调工作实践与学习相结合，通过实际工作经验

的积累，实现终身学习和发展。

2. 社会学习理论：学徒制是一种社会学习过程，通过参与实践活动，学生可以在社

会集体中学习和成长。

3. 职业教育理论：学徒制是一种职业教育形式，强调对学生技能的培养和发展。

在工学一体化的大背景下，现代学徒制的实施方案需要结合新工科教育的要求，培养

具有工程实践能力和创新精神的技术型人才。以下是我国工学一体化下的现代学徒制实施

方案。

1. 制定学徒培训大纲：针对不同行业领域的学徒，制定相应的培训大纲，目标是提

高学徒的工程实践能力及技术水平。

2. 建立学徒培训基地：在实际工作中，企业、高校等机构都可以作为学徒培训基地，以提供学徒实践机会，参与真实项目和任务。

3. 设计学徒培训计划：在学徒培训过程中，需要设计相应的培训计划，包括理论教育、实践技能培养、学术讲座等。

4. 实施技能认证：学徒在培训结束后，需要通过相关的技能认证，以获得相应的职

业资格证书。

5. 进行实习实训：在学徒培训的过程中，需要进行大量的实习实训活动，以提高学

徒的实际操作能力。

三、现代学徒制的实践探索

1. 企业与高校的合作模式

在现代学徒制的实施过程中，企业与高校之间需要建立合作关系，共同培养技术型人才。通过双方的合作，学徒可以在企业实践中获得丰富的工作经验，同时学校也可以通过

这种方式提供更为贴近实际的学习资源。

2. 教学方式的创新

在现代学徒制的培训过程中，需要创新教学方式，提供多样化的学习资源。可以引入

虚拟仿真技术，让学徒在模拟环境下进行实践，提高操作技能。也可以组织学术讲座和技

术论坛，增加学徒的学术交流和技术分享。

3. 学徒的综合评价体系

为了更好地评价学徒的培训成果，需要建立完善的综合评价体系，包括理论知识考核、实际工作成绩、实习评价等多个方面。通过综合评价，可以更全面地了解学徒的实际水平

和培训成果。

结论

工学一体化下的现代学徒制实施是我国技术人才培养的重要途径之一，通过制定培训

大纲、建立培训基地、设计培训计划、实施技能认证和进行实习实训等措施，可以更好地

培养适应工程发展需求的技术型人才。在实践探索中，通过企业与高校的合作、教学方式

的创新和学徒的综合评价体系的建立，将有助于提高现代学徒制的实施效果，为我国工业

发展注入新的活力。希望通过不懈的努力，我国能够建立更加完善的现代学徒制体系，为

我国技术人才培养做出更大的贡献。

职业教育论文 高职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践

职业教育论文 高职院校现代学徒制人才培养模式的探 索与实践 一、引言 当前，我国就业市场的供求结构性矛盾日益凸显，一方面社会经济开展和产业升级急需大量高素质技术技能型人才，另一方面很多高职毕业生找不到适宜的工作。造成这一矛盾的原因在于目前高职院校培养的人才不能满足企业用工和产业升级的实际需要，很多高职毕业生存在无法迅速适应岗位要求和动手能力差等问题。根源在于现行的众多人才培养模式无法从根本上解决理论与实际割裂、知识与能力脱节的问题，造成我国高职院校人才培养面临教学与产业脱节的现实困境。解决上述问题的途径是提升人才培养质量，而其关键是要改革人才培养模式。 现代学徒制作为密切职业教育与劳动力市场的人才培养模式，在实现教产结合方面具有明显的优势。现代学徒制因其强大的人才培养功能和效果，必将在有效缓解就业结构性矛盾方面发挥重要作用。正因为如此，现代学徒制正成为

国内外职教工作者的研究热点并越来越受到各级教育行政部门的重视。教育部20xx年工作要点明确提出加快现代职业教育体系建设，其中一个重要内容就是全面推进现代学徒制试点。 二、我国现阶段推行现代学徒制的要点分析 现代学徒制能否成功很大程度上取决于社会尤其是行业企业参与职业教育的积极程度。我国当前尚未形成“政府主导、行业指导、企业参与〞的良好环境，短期内并不具备大规模推行现代学徒制的根本条件，为此我国宜采取具备一定条件的地区先行试点，探索积累一定经验后再逐步推进的策略[1]。 我国高职教育正处于探索试行现代学徒制的初级阶段，尽管西方兴旺国家的很多成功经验值得借鉴，但由于制度、法律、文化及其形成的行业企业参与职教的气氛等方面的差异，我们不能生搬硬套和简单移植，只能是把握住现代学徒制的核心内涵和思想理念[2]，紧紧结合国情、校情以及专业实际，在实践形式上也应该不拘一格，只有这样才能探索出一条具有中国特色的现代学徒制职业教育模式。当前国内很多高职院校在探索现代学徒制中积累了一些经验，但也遇到一些问题[1]，基于目前我国的现实国情，本文认为在探索现代学徒制中应该注意以下几点：

现代学徒制 实施方案(试行)

现代学徒制实施方案(试行) 提高学生自主研究能力 学校和企业依据联合培养框架协议，共同制定学分制和弹性学制，使学生能够根据自身情况和兴趣选择课程和研究方式。学生在学校和企业的研究、实训和工作中，根据学分制要求进行评估和认证，达到一定学分要求后，可以申请毕业或者转岗。同时，学校和企业还要积极引导学生参加职业资格认证，提高学生的职业素养和竞争力。 四）建立稳定的企校“双师”联合传授知识与技能机制 学校和企业建立稳定的师资队伍，实现企校“双师”联合传授知识与技能。学校教师和企业师傅共同制定教学计划和教学内容，共同承担教学任务。学校教师负责教授专业知识和基本技能，企业师傅负责实训和岗位技能培训。同时，学校和企业还要定期开展教学质量评估和师资培训，不断提高师资队伍的教学水平和专业素养。 四、实施保障 一）建立现代学徒制管理机制 学校和企业应建立现代学徒制管理机制，明确管理职责和权利，建立健全的信息共享和监管机制，保障学徒制培养质量

和学生权益。学校和企业应定期开展现代学徒制培训质量评估，及时发现和解决存在的问题。 二）加强政策支持和资金保障 政府应加强对现代学徒制的政策支持和资金保障，鼓励学校和企业共同投入资金和资源，提高现代学徒制的实施效果和质量。同时，政府还应加强对现代学徒制的宣传和推广，提高社会对现代学徒制的认知度和接受度。 三）加强国际交流与合作 学校和企业应加强国际交流与合作，吸收国际先进经验和理念，不断提高现代学徒制的国际化水平和竞争力。同时，学校和企业还要积极参与国际职业技能竞赛和展览，提高学生的职业技能和国际竞争力。 总之，现代学徒制是一种创新的人才培养模式，是深化产教融合、推进职业教育改革的有效途径。学校和企业要积极探索、创新，不断完善现代学徒制的实施机制和管理模式，为铁路桥梁建设和社会经济发展培养更多的高技能人才。 实行学分制和弹性学制是适应学徒半工半读、分阶段完成培训的必然要求。根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，学徒在整个培养期间实行弹性学制或学分制。学分制教学计划是指导和管理学徒培养工作的主要依据，学徒的所

现代学徒制的实践与探索

现代学徒制的实践与探索 摘要：在实施现代学徒制的实践中，探索了“双师型”的师资建设路径、“双主体”的人才培养机制以及相应的教学模式和课程体系改革。进 一步推广现代学徒制，还需要发挥政府的主导作用，明确各利益主体的权 力责任，并推进适应现代学徒制培养的教学改革和管理创新。 关键词：现代学徒制；“双主体”培养机制；校企合作 一、现代学徒制实践探索 近几年，马鞍山市产业转型升级，战略性新兴产业和现代服务业方面 的高技能人才需求越来越大。作为地方高职院校，我院与企业合作，面向 社会合作招生，或以企业在职员工为招生对象，开展“技师班”培养，进 行了现代学徒制人才培养模式的实践与探索。 （一）建立“双主体”培养机制 学校是办学主体，企业是用人主体，学校和企业都是人才培养的主体。在现代学徒制的实践过程中，学院主动发挥双主体共同培养人才的作用， 建立“双主体”培养机制。 1.校企共同研究人才培养方案 校企双方共同研究人才培养规格，坚持人才培养与生产劳动、社会实 践相结合的原则，根据岗位职业对新技能、新技术、新方法的要求，改革 课程体系，制定适应现代学徒制内涵要求的人才培养方案。 2.校企共同确定人才培养方式 校企双方根据企业需求和培养对象实际情况，实行弹性学制和学分制，开展“全脱产”“半脱产”“送教上门”等多元培养方式。学员在一段时

间内完成教学内容，累计达到规定要求的即可毕业。如电子商务专业的学员在校学习一年后到企业实习，学员白天在企业上班，晚上和周末休息时间到校上课，第三年学员带着实习课题在企业顶岗就业，在学校老师和企业技术人员指导下完成实习课题，并参加职业资格考试，毕业时必须取得国家职业资格证书和毕业证书。 3.校企共同开展教学过程 学员在校学习期间，采用理实结合、模块化教学模式，学校教师和企业技术人员共同承担教学任务。在企业顶岗期间，学校安排老师定期赴学员工作岗位开展针对性的理论教学，指导解决实习课题。 4.校企共同建立人才评价制度 将企业纳入职业技能评审委员会，充分发挥企业参与技能人才评价的作用，努力构建以职业技能、技术应用和职业素质为评价重点的人才评价机制。教学模块依据国家职业资格标准设计，考核依据国家职业技能鉴定的方式进行，部分子模块采用操作与现场模拟相结合或以赛代考等方式进行考核。综合实践考核采用企业考核、实习报告和论文答辩的方式进行。每种方式考核都邀请企业技术人员全程参与。 （二）建立独具特色的“双师型”教师培养模式 双师型教师队伍是落实现代学徒制的根本要求，在实践中我院形成了独具特色的“技能大师工作室”培养双师型教师队伍的模式。本地许多企业有获得政府授予“首席技师”称号的技能大师，我院引进或聘请首席技师建立“技能大师工作室”培养教师的实践教学能力；一是“带徒式培养”——选择有潜力的年轻教师为徒弟，技能大师手把手教，目标是重点培养实践教学骨干教师；二是“成班式培养”——技能大师开展教师培训

现代学徒制人才培养的实践与认识

现代学徒制人才培养的实践与认识 随着经济全球化和产业结构的不断调整，现代学徒制在人才培养方面的重要性日益凸显。本文将探讨现代学徒制的实践与认识，希望为相关领域的从业者提供一些参考。 现代学徒制是一种以校企合作、工学结合为主要特征的人才培养模式。与传统的学徒制相比，现代学徒制更加注重学校与企业的深度合作，强调理论与实践的有机结合，旨在培养具有专业技能和职业素养的高素质人才。 在实践方面，现代学徒制的应用主要表现在以下几个方面。企业通过与学校合作，共同制定人才培养方案，将生产现场与教学课堂有机结合，使学生在实际操作中更好地掌握知识和技能。企业为学校提供实习基地和实训设备，为学生提供更多的实践机会和更好的实践条件。企业参与学校的教学过程，派遣专业技术人员担任兼职教师，提高教学质量和效果。 现代学徒制在人才培养方面具有明显优势。它能够使学生在学校和企业两个场所交替学习，更好地整合理论与实践，提高学习效果。现代学徒制能够培养学生的职业素养和职业道德，提高学生的综合素质和就业竞争力。现代学徒制有利于实现企业与学校的资源共享，提高人

才培养质量和效率。 然而，现代学徒制也存在一些问题和挑战。由于不同企业之间的差异较大，难以制定统一的人才培养方案，因此需要进一步加强标准化的制定和实施。企业的参与程度和积极性直接影响了现代学徒制的实施效果，因此需要建立有效的机制来激励企业参与。现代学徒制的推行需要学校和企业的深度合作，但目前仍存在一些沟通和协调方面的问题，需要加强沟通和合作。 从个人角度来看，我认为现代学徒制是一种非常有意义的人才培养模式。它突出了实践在教学中的重要性，使学生能够更好地掌握实际操作技巧。现代学徒制有利于学生提前了解企业和行业的情况，为将来的就业做好准备。通过校企合作，学生能够建立起自己的职业网络，为未来的发展打下坚实的基础。 为了更好地实施现代学徒制，我认为以下几点建议值得考虑。需要制定更加细化和可操作的政策和法规，以便更好地规范现代学徒制的实施过程。应该建立有效的激励机制，提高企业和学校的积极性，促进双方深度合作。应该加强监督和评估工作，及时发现问题并加以解决，确保现代学徒制的实施效果。 现代学徒制是一种非常有前途的人才培养模式。通过学校与企业的深

“现代学徒制”人才培养的探索与实践(全文)

“现代学徒制”人才培养的探索与实践(全文) 为贯彻XX的十八届三中全会精神，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》要求：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。” [1]为此，教育部出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，明确提出“把现代学徒制作为深化产教融合、推进校企深度合作，完善校企协同育人机制，创新技术技能人才培养模式的重要抓手。”[2]金华职业技术学院申报并被遴选成为首批100所F代学徒制试点高职院校之一，而作为金职院人才培养模式创新的“实验区”――金义XX络经济学院，在“现代学徒制”人才培养方面做出了新的实践和探索。 一、对“现代学徒制”人才培养模式的认识 1.为顺应经济增长方式转变、产业结构升级与生产力布局调整的需要，职业教育的人才培养模式也必将由传统的学院式教育模式（如图1）向双元制式（如图2）转型。从目前国内高等职业教育培养生源的就业现状来看，我们对应用型、技艺型人才的培养远远不能满足社会需求。尤其是中国电子商务产业，每6个月就发生一次巨变，知识的有效期非常短，造成电商人才培养与行业需求的偏差与错位，形成巨大的人才缺口，向高职教育的电商人才培养提出了严峻的挑战。 2.随着社会经济的发展和现代职业教育发展的需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践：

（1）“订单式”培养模式，是“现代学徒制”的1.0版本，是职业院校根据企业需求从在校生中选拔部分学生进行定向培养，毕业后直接进入企业工作。但从“学校教育模式”向“企业教育模式”的转变面临诸多困难。例如，教师实践能力弱，使许多订单难以合格完成。高职院校“双师型”队伍建设情况虽有所改观，但“双师”的认定大多还是以是否同时获得高校教师系列职称和行业技术、技能等级证书为标准判别，缺少能力与素质的基本量化要素。据不完全统计专任教师中至少一半的教师没有真正出过校门，不具备实操能力。 （2）“2+1”培养模式，“2”即两年在校组织学习，“1”即1年企业顶岗实习。但是学校和企业的利益难于协调，企业在激烈的市场竞争之下，没有时间、精力和积极性去培训和培养学生，大多只将实习生当作简单的劳动力使用，安排在并不重要的岗位进行着重复性劳动，与学校初衷相去甚远。此外，在“2+1”模式实施过程中，由于企业的工作和生活条件与学校有一定的差距，导致有些学生不能很快进行角色转换，“企业支付的报酬与学生付出的劳动不对等；企业管理严格，不能适应固定上班时间安排；工作辛苦劳累，出现逃避、擅自离岗现象，破坏企业的形象、影响整个团队的荣誉”等问题也层出不穷。 “现代学徒制”人才培养需要校企合作、产学结合，但目前大多数高职院校仍停留在一般性的参与合作的浅层次阶段，校企联动机制不完善，效果不佳。

现代学徒制招生招工一体化实践与思考

现代学徒制招生招工一体化实践与思考 现代学徒制是一种将学习和工作相结合的职业教育模式，通过在实际工作岗位上进行技能培训和实践，使学员能够获得丰富的实践经验和专业知识，从而提高其就业竞争力。学徒制的实施需要招生招工一体化的实践，实现学员和企业的有机结合，在培养职业技能人才的满足企业的用工需求。本文将对现代学徒制招生招工一体化的实践和思考进行探讨和分析。 1. 实践基础的打造 现代学徒制的实施需要有牢固的实践基础，包括建设工业园区、技能培训中心、实训基地等，为学员提供充足的实践场地和设备条件。在打造实践基础的还需要与企业合作建设实践基地，为学员提供优质的实践岗位，将现代学徒制与企业的生产经营紧密结合起来。 2. 招生招工一体化的机制建设 现代学徒制需要建立起招生招工一体化的机制，即学员的招聘和培训由同一机构或部门负责，确保招生和用工的有机衔接。这需要建立完善的招生招工信息平台，通畅的用人需求和学员报名信息，同时还需要制定详细的招工标准和培训方案，做到招工目标与培训内容的紧密对接。 3. 企业和学校的合作 现代学徒制的实施需要学校与企业之间的深度合作，共同制定学员的培训计划和实习安排，落实企业指导师和学校辅导教师的合作机制，以充分发挥企业在实践教学中的引领作用。企业和学校的合作不仅在培训过程中有紧密联系，还需要在培养方案的制定和课程设置上进行充分的沟通和交流。 4. 激励机制的建立 现代学徒制需要建立起完善的激励机制，包括给予学员一定的津贴和生活补助，为优秀学员提供就业或升职机会，鼓励企业参与学徒制培养，提高其实践教学的积极性。同时也需要对企业给予一定的税收减免或财政支持，激励其参与学徒制的实施。 1. 落实政府支持 现代学徒制招生招工一体化需要政府的大力支持和推动，包括出台相关的扶持政策和财政资金投入，为学校和企业提供良好的培训条件和资源保障。同时政府还需要引导各类企业积极参与学徒制的实施，通过税收、融资、用工等方面给予企业一定的支持和优惠政策。

现代学徒制试点项目建设探索(全文)

现代学徒制试点项目建设探索(全文) 摘要：以培育现代学徒制人才的“工匠精神”为总体思路，在学校、企业产教深度融合的基础上，以校企共育的物联网专业实训室为载体，打造一支双元导师队伍作为师资支撑，实施工学交替、双元驱动式教学，逐步建立具有中职院校特色的物联网专业现代学徒制。 关键词：中职院校；现代学徒制；物联网专业；校企合作；双元育人 本校物联网应用技术专业于2021年底由本人构思并拟定的“现代学徒制”项目方案成功申报宁波市职业教育第三批“工匠精神”培育提升工程项目现代学徒制试点。至此从2021年初起本校物联网专业在校领导的牵头和带动下，由本人主持负责方案的具体实施落地工作。 1项目申报背景 1.1学校信息。宁波经贸学校是宁波市教育局直属的国家级重点职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校，浙江省首批“名校”建设立项单位，浙江省“文明单位”。1984年始办职业教育，培养了一大批技能型实用人才。学校顺应宁波产业发展及布局，设有“智能化、大健康、新商科”三类专业群，其中智能化专业群涵盖物联网技术应用和楼宇智能化两大专业。1.2专业信息。物联网技术应用专业2021年开始招生至今，每年招收两个班级约80人，已招收七届学生；2021年牵头浙江省中职学校制定了“浙江省中职物联网人

才培养方案”；2021年专业被评为宁波市级新兴专业；2021年宁波市“工匠精神”项目—物联网紧缺专业人才培养标准建设立项；2021年成为浙江省三名工程第二批“优势特色专业”建设立项单位。2021年中职物联网实训平台发明专利一件；2021.6指导学生参加“全国职业院校技能作品交流赛”获一等奖；利用物联网技术专业平台打造“智慧校园”，2021年获评首批“浙江省数字校园示范学校”；2021年市教学成果奖《基于中高职一体化物联网应用技术专业学生“核心技能”绩效化提升实践研究》获二等奖；2021年教育科学研究优秀成果奖《基于核心技能的中职物联网专业“诉求整合•绩效提升”的教学改革与实践》一等奖。2021年宁波市职成教课题立项一项。积极探索校企合作路径，与三家企业签订校企合作协议，摸索校企双元“订单课程”实施。1.3目前专业已构建的“一体化培养模式”。 1.3.1打造校企共育基地，建立“学-赛-训-用”一体化培养模式。校企合作单位宁波蓝海钺智能科技有限公司将宁波经贸学校作为办公场地，常年驻点物联网研究室。企业将物联网学生兴趣小组学员作为学徒，师徒结对共同研发学校智慧校园项目五项。聘用企业技术经理专项为物联网全国技能大赛指导两个月，并获得物联网国赛二等奖第二名成绩。2021年、2021年学校招聘会上，合作单位分别专门开设3个技术岗位为优秀学子铺设就业之路。1.3.2引入企业“订单课程”，真实再现企业实战化情境。企业“订单课程”的引入是亮点建设项目之一，与宁波蓝钺智能科技有限公司合作，每届学生的第六学期专项引入每周五课时的“物联网订单开发课程”。课程由企业真

以产业学院为依托的现代学徒制人才培养模式创新与实践—以应用化工技术专业为例

以产业学院为依托的现代学徒制人才培 养模式创新与实践—以应用化工技术专 业为例 摘要：基于国家级和省级现代学徒制试点成功经验，依托万华产业学院，创 新“1+1+1”现代学徒制人才培养模式，全面推进现代学徒制人才培养模式改革。 关键词：产业学院；现代学徒制；人才培养模式；“1+1+1” 一、实施背景 淄博职业学院应用化工技术专业深化产教融合、校企合作，创新人才培养模式，开展校企双主体育人为主要特征的现代学徒制试点工作，2016年立项为山东 省第二批现代学徒制试点专业，2019年8月验收获评优秀，42个试点项目排名 第一。2017年作为学校支撑专业参与教育部第二批现代学徒制试点，2019年10 月顺利通过验收。 2021年8月，淄博职业学院根据经济结构调整和化工、新材料产业转型升级 的趋势，与万华化学集团股份有限公司合作共建万华产业学院，促进学校与区域 经济的匹配，全面推进工学结合人才培养模式的创新。应用化工技术专业依托万 华产业学院，创新“1+1+1”现代学徒制人才培养模式，从基地建设、一体化育人、课程改革等方面对现代学徒制人才培养模式进行了探索、创新与实践。 二、主要做法 1.以校中厂和厂中校为纽带，共建产教融合实训基地 依托石油和化工行业职业教育与培训全国示范性实训基地、山东省职业教育 实训基地，校企合作在万华产业学院内以校方为投入主体共建校中厂实训车间， 同时将校方投入的实训设施交由企业用于日常生产并管理维护，教学时段优先用

于实训教学，提高了设备利用率，创造了最大化的社会经济效益，保证现代学徒制学生实训有效开展。校企合作以企业方为投入主体校企共建产教融合的厂中校实训基地，以保证现代学徒制学徒在合作企业轮训岗位学习技能，在产业学院内将企业的生产场所与设施用于教学，引入厂中校的运行模式，学徒分组到企业轮岗学习，实现学徒考核评价由专业教师与企业师傅共同完成。 2.创新“1+1+1”模式，提升一体化育人水平 根据国家和山东省开展职业教育现代学徒制试点工作的有关要求，结合应用化工技术专业实际，制定了《淄博职业学院应用化工技术专业现代学徒制人才培养方案》，创新“1+1+1”校企双主体育人模式，通过产教深度融合、多方协同推进，持续提升现代学徒制一体化育人的水平。第一个“1”，指第一学年，教学地点在学校和“校中厂”，企业部分参与；第二个“1”，指第二学年，教学地点在企业和“厂中校”，学校全面参与；第三个“1”，指第三学年，教学地点在企业，学校部分参与。 在具体实施过程中，第一学年的教学安排采用校企合作培养，以学校为主的方式进行，学徒完成人文素养课程的学习，在学校教师和企业师傅的共同指导下完成职业生涯规划，并完成行业、企业文化和岗位通用知识的学习；第二学年，学徒在企业学习，学校教师根据实际情况分时段到企业授课，与企业师傅共同授课内容，紧密结合企业实际生产任务；学徒到企业不同生产岗位进行轮岗实习，通过完成一系列知识技能串联的典型化工生产任务，掌握企业的安全规范、技术规程、操作规章；第三学年上半年，学徒在企业师傅指导下，根据企业具体生产任务，完成化工生产与自动控制、设备安装与调试、产品分析检验等真实工作，并在师傅指导下解决遇到的实际问题；下半年学徒继续在企业学习，进行顶岗实习，完成实际工作任务，并在“双导师”共同指导下，针对企业的工艺和项目进行毕业设计。 3. “岗”为本，“课”为载体，“赛证”相辅，全面优化课程教学 学校专业教学团队通过对企业人才需求质量多次深入调研，通过与企业管理人员及生产控制人员对岗位技术要求标准和工作过程的研讨，吸收行业发展新知

现代学徒制试点工作实施方案

现代学徒制试点工作实施方案 现代学徒制试点工作实施方案 一、背景和目标 学徒制是指通过与企业合作，由企业对参加学徒制培训的学生进行实践操作和技能传承的一种职业教育模式。为了推动高等职业教育与产业需求的对接，提高大中职学生的就业竞争力，我国决定进行现代学徒制试点工作。 本实施方案旨在为学校与企业搭建合作桥梁，促进学生与企业人才需求的紧密结合，培养适应市场需求的高素质职业人才。 二、试点范围和内容 1. 试点范围：本次试点工作将在全国选择一些高校和相关企业进行试点，并根据试点效果进行总结和推广。 2. 试点内容： （1）学校与企业合作选择适合的行业和专业，确定参与试点 的学生人数和学制。 （2）学校与企业签订合作协议，明确试点目标、责任和权益。 （3）学校进行学生选拔，选择适应学徒制的学生参与试点。 （4）学校和企业共同制定学徒制培训计划，明确培训内容、

方法和时间安排。 （5）学校与企业联合开展实践操作和技能传承，提供实地实 训和生产实习机会。 （6）学校和企业定期组织评估和考核学生的学习和实践情况。 （7）学校与企业共同参与学生就业指导和推荐工作。 三、组织和保障 1. 组织机构：设立试点工作小组，包括高校负责人、相关学院负责人和企业代表，共同负责试点工作的组织和协调。 2. 保障措施： （1）资金保障：学校和企业共同承担试点所需的费用，如学 徒津贴、培训设备和场地等。 （2）师资保障：学校与企业合作选择优秀教师和企业职工， 共同担任学徒制培训的指导教师。 （3）政策支持：相关部门加大政策支持力度，为现代学徒制 试点工作提供政策上的保障和支持。 四、实施计划 1. 试点准备阶段：确定试点学校和企业，签订合作协议，明确

现代学徒制试点工作典型做法及突出成效

现代学徒制试点工作典型做法及突出成效 一、实施背景 现代学徒制作为一种职业技能学习方式、一种技术技能型人才培养模式、一种重要的职业教育制度，在我国职教界得到进一步的重视。当前，国家层面要形成足以支撑现代学徒制有序运行的法规政策还有待时日，构建统一的相关标准规范也还有很长的一段路要走，企业要成为能提供培训岗位且培养一批具有教学能力的师傅也还要一定的时间积累。 二、主要目标 在如此背景下，我院我专业积极探索如何开展现代学徒制试点工作，如何取得实质性突破而这些问题也是当下高职教育必须要解决的问题。虽说按照理想的模式推行现代学徒制有困难，但只要深刻把握现代学徒制内涵本质，结合我国国情、区域经济发展趋势及学院发展态势，寻找合适的路径，也未尝不是一种理性地选择，这也是试点的意义所在。 三、实施过程 1.选择试点专业 在我国当前的现实背景和社会经济发展趋势下，并不是所有的高职专业都适于开展现代学徒制。适于开展现代学徒制的专业是针对某一职业或岗位的专业和与某种技术相关联的专业，而针对某一职业群的专业类，因难以对应具体的岗位而不适合开展现代学徒制试点。如果职业易被数字技术应用所取代，也不适于开展现代学徒制。选择专业除考虑专业类外，还要依据其产教融合、校企合作的紧密程度，对有着良好合作基础的专业可以优先考虑。 由于我院之前与地铁签订了多年的订单生委培协议，为地铁连续三年进行多专业的人才定向培养。目前企业对我专业毕业上岗的学生评价很高，所以我院选定城市轨道交通运营管理专业进行现代学徒制的试点工作。 2.选择合作企业 企业是希望通过参与学徒制试点获得一定的技术技能人才，而不是只进行简单操作的流水线工人。这就需要在进行现代学徒制工作时，企业要拥有几位高水平的具有一线经验的实践专家，能为学徒提供有效培训。同时企业能提供一定数量的与专业对应的、对培养技术技能有作用的岗位，且岗位能满足培训某一职业能力需要。所以我院城市轨道交通运营管理专业就选择了中铁轨道交通建设运营有限公司进行现代学徒制的试点工作。 3.选择学徒（学生）

现代学徒制实施方案

现代学徒制实施方案 现代学徒制实施方案 一、制度背景 学徒制是一种传统的职业教育和培训模式，旨在通过长期的现场实践和技能传承，将学员培养成为合格的职业从业者。随着社会经济的快速发展和产业结构的变革，传统的学徒制已经无法满足现代社会对人才的需求。因此，我们需要推出一项现代化的学徒制实施方案，以适应新时代的要求。 二、目标和原则 1. 目标：通过现代学徒制的实施，培养适应社会发展需求的高素质技能人才，推动产业升级和创新发展。 2. 原则： a. 市场导向：根据市场需求和产业发展趋势，确定培训内容 和方向。 b. 企业主导：由企业掌握培训资源和领导培训过程，确保实 际应用导向。 c. 学习与实践相结合：将理论知识与实际操作相结合，注重 实践能力的培养。 d. 个性化培养：根据学员的兴趣和特长，量身定制培养计划。 e. 教育与培训一体化：将学徒制与学校教育相结合，形成完 整的培养体系。 三、实施步骤 1. 培训需求调研：对各行业的人才需求进行深入调研，了解企业对学徒的要求和培训方向。

2. 培训计划制定：根据调研结果和市场需求，制定学徒的培训计划和课程设置，确定培训周期和阶段性目标。 3. 学徒选拔：开展招生选拔活动，通过面试、考核等方式选拔合适的学员进入学徒制培训。 4. 企业与学校合作：与企业建立合作关系，利用企业资源进行培训，将学校教育与企业实践相结合。 5. 学习与实践相结合：学员在企业进行实际操作和实践，通过与导师的互动和指导，不断提高实际操作能力和专业素质。 6. 考核和评估：通过多种方式对学员进行考核和评估，包括项目成果展示、技能比赛、评价报告等，评估学员的培养效果。 7. 毕业和就业：学徒制培训结束后，根据学员的能力和岗位需求，确定毕业生的去向和就业机会。 四、保障措施 1. 政策支持：制定相关政策，对学徒制培训给予政府补贴和扶持，鼓励企业和学校参与学徒制的推广和实施。 2. 资金投入：增加对学徒制培训项目的资金投入，确保培训质量和效果。 3. 师资培养：通过培训和考核，提高企业导师的教育和培训能力，确保学徒制培养过程的质量和有效性。 4. 职业资格认证：建立科学、规范的职业资格认证体系，将学徒培训与职业资格认证相结合，提高学员的就业竞争力。 五、预期效果 1. 产业升级：培养一批高素质的技能人才，满足产业创新和发展的需求，推动产业升级和转型。 2. 就业机会增加：学徒制培养的职业人才具备实际操作能力和

中国特色现代学徒制试点工作实施方案

中国特色现代学徒制试点工作实施方案 一、背景介绍 随着中国经济的快速发展和产业结构的调整，高技能人才短缺已经成为制约我国经济发展的重要因素。为了解决这一问题，提高我国劳动者的技能水平和职业素质，推动人力资源市场的优化和发展，我国决定试点推行中国特色现代学徒制。 二、试点目标 1.培养一批高素质、大规模的技能型劳动力，满足我国经济发展的需求； 2.打破高等教育与职业教育分隔的壁垒，促进教育与产业融合； 3.创新培养模式和机制，提高职业教育的质量和效果； 4.促进青年就业创业，提高劳动者的就业竞争力和职业发展空间。 三、试点内容 1.学徒的选拔和培养 1.1选拔条件：年龄在16-45岁之间，身体健康，有志于从事技术工作； 1.2学徒期限：一般为2-3年； 1.3学徒招生：根据企业需求和学徒岗位设置进行招生，选取合适的学员； 1.4学徒补贴：给予学徒一定的生活费和培训补贴。

2.学徒制度的建立和完善 2.1学徒制度建设：制定学徒培养方案、学徒合同模板等规章制度； 2.2岗位轮岗：学徒期间，要求学员在不同岗位间轮岗，全面了解相关技能； 2.3师傅制度：为每个学徒配备一名资深技师作为导师，进行技能传承和指导； 2.4学徒考核：学徒期满后，由学徒委员会对学员的技能水平进行考核，并颁发相应的证书。 3.职业教育与企业合作 3.1企业参与：鼓励企业积极参与职业教育，与相关培训机构建立合作关系； 3.2企业导师：吸引企业技能精湛的员工参与学徒计划，担任学徒导师； 3.3实践培训：加强学徒的实践能力培养，提供充足的实践机会和实践岗位。 4.政策扶持措施 4.1资金支持：设立专项资金，对学徒制试点项目进行资助，支持学徒的培训和生活费用； 4.2税收优惠：对参与学徒制试点项目的企业给予税收优惠政策； 4.3奖励制度：设立学徒绩效奖励制度，对表现优秀的学徒和企业给予相关奖励。

现代学徒制的实践探索与研究———以湖南汽车工程职业学院“有道学徒制精英班”为例

现代学徒制的实践探索与研究———以湖 南汽车工程职业学院“有道学徒制精英班”为例 作者：刘永超，周礼，刘芳歆，吴燕 来源：《教育教学论坛》 2016年第26期 刘永超，周礼，刘芳歆，吴燕 （湖南汽车工程职业学院，湖南株洲412000） 基金项目：2015年湖南省职业教育与成人教育学会科研规划立项课题（课题编号： XHB2015024）作者简介：刘永超（1981-），女，湖南株洲人，硕士，讲师，研究方向为汽车贸 易与信息化教学；周礼（1981-），男，湖南株洲人，硕士，讲师，研究方向为汽车营销与服务 与信息化教学；刘芳歆（1983-），女，湖南株洲人，硕士，讲师，研究方向为汽车营销与服务 教学；吴燕（1990-），女，湖北武汉人，本科，助讲，研究方向为汽车营销与服务教学。 摘要：湖南汽车工程职业学院率先在汽车营销与服务专业中实行“现代学徒制”的新模式， 与广东有道汽车集团创办“有道学徒制精英班”，本文介绍了本项目建设对学校系部发展以及 专业建设的必要性，对于教师、学生发展的必要性。同时介绍了整个项目实施的过程，包括从 “有道汽车学徒制精英班”人才培养目标定位；“有道汽车学徒制精英班”选拔、组建以及后 期管理；后期课程体系的开发、教学过程以及实习过程等。这种新的模式是学校与企业的合作 形式新的突破，可以强化产教融合、工学结合，进一步提高汽车营销与服务专业人才培养质量 和水平，同时实现学校教育资源和社会教育资源的共享，进一步深化产教融合。关键词：现代 学徒制；汽车营销与服务专业；有道学徒制精英班 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0170-02 一、引言 现代学徒制，是最先在西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的 一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。最近十年，随着我国汽 车保有量的快速增长，社会对于汽车技术服务与营销人才的需求也是迅速膨胀，汽营人才一度 成为紧缺型的人才。湖南汽车工程职业学院是一所以培养汽车类高技能人才为主的公办院校， 2015年开始，学院率先在汽车技术服务与营销专业中实行“现代学徒制”的新模式，与广东有 道汽车集团创办“有道学徒制精英班”，这种模式是通过通过师徒关系的建立，采用了学校加 企业的“双导师”的教学方式，在汽车技术服务与营销专业中就现代学徒制人才培养模式进行 共同实践和探索，并卓有成效。项目组全体教师在与行业专家和合作企业的专业技术人员的合 作中，吸取企业最前沿的资讯和技能知识，教学任务由企业技术人员或师傅以及学校教师共同 承担，形成“双导师制”，这对于教师的教学能力和技能业务水平的提高是极好的机会。通过 校企联合招生、工学交替、“双导师”引导等方式，建立定岗培养一体化育人的长效机制，可 以使学生在企业文化的熏陶下提高职业素养，在真实的工作情境中学习专业知识和技能，同时 有效提高了学生的职业技能，积累了实践操作经验。 二、湖南汽车工程职业学院“现代学徒制”项目实施的必要性

高等教育实施现代学徒制的理论与实践探索

高等教育实施现代学徒制的理论与实践探索作者：田建全 来源：《速读·中旬》2017年第08期 摘要：文章首先对现代学徒制概念和内涵进行了简述，然后结合现代学徒制的探索与实践，对现代学徒制的实践价值进行了阐述，并给出了现代学徒制度未来发展的几点建议。 关键词：现代学徒制度；人才培养模式 1现代学徒制内涵及基本特征 第一、现代学徒制内涵。现代学徒制，从字面意思来看是“现代”与“学徒制”的结合，但究其本质而言，是传统学徒制与现代职业教育相融合的一种现代职业教育制度，是企业岗位培训与学校学历教育不断深化的一种新形式，是产教融合的具体体现，采取的主要培养形式为工学交替，顶岗实习，校企联合培养等，旨在培养高素质劳动者和技术技能型的复合型人才。 第二、基本特征。其一，工学交替。以笔者所在单位学生为例，学制三年，大部分专业的学生实行“2+1”模式，即前两年在学校接受基本教育，第三年则在企业进行顶岗实习；此外，也有部分专业实行不定期企业实习，实行教学与企业实训相融合的方式；其二，学徒制人才培养较其他职业教育优势明显。首先学徒制学生同就业紧密相关，学生就业前景较明朗，大部分学生经企业考核合格后，便可以留在实习企业；其次，学徒制实习内容是由企业和学校共同制定的，更加适应企业的需求，突出对学生实践能力的培养。最后，现代学徒制的教学模式有助于培养学生的独立能力，帮助学生适应未来的工作，并为其专业发展奠定基础。 现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质劳动者和技术技能型人才的一种职业教育制度，也是高等职业教育校企合作由顶岗实习、订单培养不断拓展深化的一种新的形式，其强大的人才培养功效为世人瞩目，成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。校企合作具有典型代表的德国，将现代学徒制看成为本国经济发展的中流砥柱和国家崛起的“秘密武器”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）等文件都明确指出：开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。随着国家关于现代学徒制试点政策从酝酿到出台，现代学徒制重视程度达到前所未有的高度，实行传统职业学校教育与现代学徒培训并举及融合是当今职业教育改革发展的一个方向，现代学徒制的研究与实践必将成为高等职业教育领域的研究热点和创新的着力点，它能够为我国高职教育增添活力，有利于进一步提升高职教育服务经济发展的能力，同时也被视为推动校企深度融合的新举措。 2现代学徒制模式的实践价值

“工学交替、分段培养、技能推进”的现代学徒制人才培养模式的探索和实践

“工学交替、分段培养、技能推进”的现代学徒制人才培养模式的探索和实践 作者：张慧娟代海涛 来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第08期 [摘; ; ; ; ; ;要]; 国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中提出：要“推进人才培养模式创新”“开展学校企业联合招生、联合培养的现代化学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。高等职业院校的人才培养必须围绕学生的特性，以学生能力为本位，采用深度校企合作的人才培养模式，“工学交替、分段培养、技能推进”的现代学徒制校企合作技能人才培养模式正是从应用化工技术专业毕业生就业岗位及岗位群出发，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案，保障教学质量，能够培养出高水平、多类型的职业技能型人才。 [关; ; 键; ;词]; 学徒制;工学交替;分段培养;技能推进 [中图分类号]; G712; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）24-0130-02 一、“工学交替、分段培养、能力推进”的内涵 校企合作是指以人才培养为目标的高职院校和以用人为目的的企事业单位针对社会和人才市场的需求共同制定人才培养目标、进行课程体系设置和教学内容安排，签订订单协议，并在教学资源、师资、技术指导方面通力合作，实现培养人、用人的互利共赢。 为提高人才培养质量，很多院校由顶岗实习、订单培养逐步过渡到“工学交替”的模式。“工”就是学生参加到实际工作岗位中，“学”就是学生在校的课堂学习，“工学结合”就是学校学习和企业实践交替进行的人才培养过程。学生在“工”和“学”的交替进行中，提前以企业从业员的身份进入相应岗位，既培养了学生的职业意识，提高其岗位适应能力，也使学生积累了工作经历，使学生的课堂学习更有目标性，更好地提高学习效果，校企合作利用学校和企业的教育环境和资源，是培养学生的职业能力、职业素养的良好途径。 对应用化工技术专业而言，“工学交替”就是在校企合作的基础上，根据专业特点，在人才培养的过程中交替在学校和企业（校内和校外）进行有针对性的、目标性的教学，也可以理解为压缩理论教学，模拟工厂情景加强实践技能训练，使理论和实践（或教学和生产）交替进行。为此需要重构课程体系，将“分段培养”的过程和目标贯穿于整个人才培养过程，使学生的技能水平和能力素质逐步提升，为此构建出“工学交替、分段培养、能力推进”的人才培养模式。

新型学徒制的实践探索与思考

新型学徒制的实践探索与思考 作者：丛宁，颜燕雯 来源：《职业（上半月刊）》 2017年第3期 新型学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，《企业新型学徒制试点工作方案》 将中国特色“新型学徒制”定义为“招工即招生、入厂即入校、校企联合培养”，即双主体、 双导师制，具体内容有三个方面。 第一，培养对象和培养模式。企业新型学徒制以与企业签订6个月以上劳动合同的技能岗 位新招用人员和新转岗人员为培养对象。企业可结合生产实际自主确定培养对象，按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，采取“企校双制、工学一体”的培养模式，即由企业与技工 院校、职业培训机构等教育培训机构（以下简称“培训机构”）合作，采取企校双师带徒、工 学交替培养、脱产或半脱产培训等模式共同培养。 第二，培养主体职责。学徒培养的主要职责由企业承担。企业应与学徒签订培养协议，明 确培养目标、培训内容与期限、考核办法等。企业委托培训机构承担学徒的具体培训任务，应 签订合作协议，明确培训的方式、内容、期限、费用、双方责任等，保证学徒在企业工作的同时，能够在培训机构参加系统的专业知识学习和技能训练。承担企业学徒培养任务的院校与企 业签订合作协议后，对企业学徒进行非全日制学制教育学籍注册，加强对学徒的在校学习管理。 第三，培养目标和主要方式。学徒的培养目标由企业结合岗位需求确定，以培养中级、高 级技术工人为主，培养期限为1～2年。培养内容主要包括专业知识、操作技能、安全生产规范、职业素养等。要以企业为主导确定具体培养任务，由企业和培训机构分别承担培训工作。企业 主要采取导师带徒的培养方式，培训机构主要采取工学一体化的教学方式。学徒培训期满，经 鉴定考核合格，可按规定取得相应的职业资格证书或培训合格证书。 一、调研目的 新型学徒制在我国刚开始试点，还没有形成完善的制度。作为一种深度校企合作的人才培 养模式，新型学徒制尚有待于不断探讨和完善。因此，考察并完善新型学徒制的实施条件，对 新型学徒制在我国的发展具有重要意义。笔者在调研的基础上，对新型学徒制的实施条件进行 了分析，提出了完善新型学徒制实施条件的建议。 二、调研方法 笔者通过电话、问卷和面对面采访三种形式分别对学校、企业、政府相关职能部门进行了 调研。具体内容有：是否了解新型学徒制，对新型学徒制的认知和态度，目前存在哪些问题， 对于实施新型学徒制的想法。 三、调研分析 1．企业调研 调研企业涉及医药、酒店、机械制造等多个行业，归纳如下。 首先是医药类企业。笔者对杭州康恩贝制药有限公司等企业的部门主管进行了调研，多数 调研对象表示不了解新型学徒制，向其介绍后，多数受访者认为企业参与的主动性不会很大， 但如果政策强制实施，并且政府能给予企业相应的政策补贴，企业也会有相应的计划安排，并 且需要和学校建立有效的沟通，学徒工在企业工作期间的薪水问题等也需要明确规定，最好利

汽车产业背景下的现代学徒制课程体系建设探索与实践—以汽车检测与维修技术专业为例

汽车产业背景下的现代学徒制课程体系 建设探索与实践—以汽车检测与维修技 术专业为例 摘要:近年国家对高校职业教育关注度的愈加重视，高校职业教育上升到新 的台阶。为提高高校技能型人才输出，国家出台相关举措加大人才培养力度。 “现代学徒制”是汽车产业背景下的一种培养模式，随着用人单位对人才质量要 求提高，高校职业教育必将推上新的“高峰”。本文针对汽车产业背景下的“现 代学徒制”课程体系建设提出设想，对培养高质量技能型人才培有时代意义。 关键词：现代学徒制；课程体系；人才培养 ①基金项目：2022年湖南吉利汽车职业技术学院校级教育教学改革研究课题（项目编号：湘吉院教字〔2022〕119号） 作者简介：徐玉豪(1993—)，男，汉族，本科，学士，汽车学院教务科主任，助教，研究方向：汽车装配制造。 1“现代学徒制”的发展形势 1.1国内发展状况 我国“现代学徒制”旨促进校企合作高度融合。在企业参与学校人才培养的 环境中，一方面，校企共同招生，参与建设人才培养方案，同时，将多元评价体 系作为人才培养模式的标准，落实在校与在岗的“两重”身份，学校和企业跟进 学生的理论与实践课程，对学生的培养要进行记录，从各个维度进行评价。另一 方面，校企合作育人要打造长久机制，让学生学有所得。2014年8月25日，教 育部(教职成[2014]9号)文件，关于印发了《教育部关于开展现代学徒制试点工

作的意见》，其中提把建立“现代学徒制”培养模式作为重中之重，因为它是开 启校企合作的“金钥匙”，是将产教融合、校企合作推上新“台阶”重要方法[1]；现代学徒制从计划实施，截止到目前，我国已先后建立国家级现代学徒制示范点 六百多个，并取得良好的人才培养效果。该文件有效推动高校职业改革，是加大 技能型人才培养的重大举措。 1.2国外发展状况 德国的“双元制”职业教育制度模式举世瞩目并始终处于世界领先地位[2]， 看重产品的“质量”，注重理论与生产实践紧密结合，将个人终生学习愿景与工 作热情绑在一起，不断提高产品质量和客户的体验视角，并形成一套良好的教育 体系，从而铸就德国工业在全世界屈指可数。因此，借鉴德国的成功经验和成功 的案例，与我国职校培养模式实际相结合，才是我国现代学徒制输出高质量技能 型人才，服务企业、行业的关键。随着澳大利亚府在职业教育方面的投入和关注，近些年取得良好的口碑，也成为其他国家参考及学习的榜样。主要采取“职业培训、职业资格认证、质量培训工程”等方式对职业院校学生进行培养，其教育教 学评价体系从学生的选拔、学生的培养、人才的培养质量界定、制度保障、政府 法律法规等方面都形成了一套有效的实施体系，其独特的职业教育办学思路和办 学理念也引起我国向其进行学习和借鉴[3]。国办发〔2017〕95号文件—关于《国 务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，该文件值得各个高校认真研究学习，并提出，校企开创协同育人模式，才能达到产教融合目的，才行实现企业需要什 么样的人才，高校就培养什么规格的人才。为实现中华民族伟大复兴培养技能型 人才，为我国工业体系注入新的“血液”，以综合素质能力为本,要坚持职业教 育为导向，掌握工作岗位技能，课程内容必须抓学生动手能力与理论知识掌握程度，课程内容强调基础性、实用性与促进学生能力发展，践行“现代学徒制”高 质量培养模式。 2现代学徒制教课程体系构建意义 随着近几年高校深入推进“现代学徒制”工作，逐见成效，也面临许多挑战，如出现：学生不喜欢被安排的实践工作岗位、高校服务水平跟不上、企业在工作 岗位上缺乏引导和关注等问题。追其主要缘由，“现代学徒制”课程体系建设还