现代学徒制的实践与探索

现代学徒制的实践与探索

摘要：在实施现代学徒制的实践中，探索了“双师型”的师资建设路径、“双主体”的人才培养机制以及相应的教学模式和课程体系改革。进

一步推广现代学徒制，还需要发挥政府的主导作用，明确各利益主体的权

力责任，并推进适应现代学徒制培养的教学改革和管理创新。

关键词：现代学徒制；“双主体”培养机制；校企合作

一、现代学徒制实践探索

近几年，马鞍山市产业转型升级，战略性新兴产业和现代服务业方面

的高技能人才需求越来越大。作为地方高职院校，我院与企业合作，面向

社会合作招生，或以企业在职员工为招生对象，开展“技师班”培养，进

行了现代学徒制人才培养模式的实践与探索。

（一）建立“双主体”培养机制

学校是办学主体，企业是用人主体，学校和企业都是人才培养的主体。在现代学徒制的实践过程中，学院主动发挥双主体共同培养人才的作用，

建立“双主体”培养机制。

1.校企共同研究人才培养方案

校企双方共同研究人才培养规格，坚持人才培养与生产劳动、社会实

践相结合的原则，根据岗位职业对新技能、新技术、新方法的要求，改革

课程体系，制定适应现代学徒制内涵要求的人才培养方案。

2.校企共同确定人才培养方式

校企双方根据企业需求和培养对象实际情况，实行弹性学制和学分制，开展“全脱产”“半脱产”“送教上门”等多元培养方式。学员在一段时

间内完成教学内容，累计达到规定要求的即可毕业。如电子商务专业的学员在校学习一年后到企业实习，学员白天在企业上班，晚上和周末休息时间到校上课，第三年学员带着实习课题在企业顶岗就业，在学校老师和企业技术人员指导下完成实习课题，并参加职业资格考试，毕业时必须取得国家职业资格证书和毕业证书。

3.校企共同开展教学过程

学员在校学习期间，采用理实结合、模块化教学模式，学校教师和企业技术人员共同承担教学任务。在企业顶岗期间，学校安排老师定期赴学员工作岗位开展针对性的理论教学，指导解决实习课题。

4.校企共同建立人才评价制度

将企业纳入职业技能评审委员会，充分发挥企业参与技能人才评价的作用，努力构建以职业技能、技术应用和职业素质为评价重点的人才评价机制。教学模块依据国家职业资格标准设计，考核依据国家职业技能鉴定的方式进行，部分子模块采用操作与现场模拟相结合或以赛代考等方式进行考核。综合实践考核采用企业考核、实习报告和论文答辩的方式进行。每种方式考核都邀请企业技术人员全程参与。

（二）建立独具特色的“双师型”教师培养模式

双师型教师队伍是落实现代学徒制的根本要求，在实践中我院形成了独具特色的“技能大师工作室”培养双师型教师队伍的模式。本地许多企业有获得政府授予“首席技师”称号的技能大师，我院引进或聘请首席技师建立“技能大师工作室”培养教师的实践教学能力；一是“带徒式培养”——选择有潜力的年轻教师为徒弟，技能大师手把手教，目标是重点培养实践教学骨干教师；二是“成班式培养”——技能大师开展教师培训

班，目标是全面提高全体教师实践教学能力；三是“双师一课式培养”——技能大师和学校理论课教师共上一门课，优势互补，共同提高，目标是提高教师开展理实一体化教学的能力和效果。

（三）改革教学模式与课程体系

现代学徒制培养必须实施体现工学结合的教学模式和课程体系。要从职业岗位标准入手，紧扣岗位生产工作任务，建立“工作过程”任务导向的教学方式方法，并且建立与之相适应的课程体系。如数控专业基于“工作过程”的教学需要，建立了数字化的数控专业教学平台，能够实现从产品设计、工艺规划到生产测试的全过程体验式理实一体化教学。同时建立基于“工作过程”的工学结合的课程体系。课程体系的设计结合社会发展需要，通过岗位分析确定典型工作任务，确定典型任务对应的职业能力，而后根据认知及职业成长规律构建课程体系。仍以我院数控专业为例：在岗位职业能力分析的基础上，提炼出图纸识读、工艺路线确定、工装刀具选用、加工程序编制、机床操作、刀具刃磨、零部件测量、机床保养与维修等9个工作领域，并制订了相应的工作任务和能力要求45项，而后确定教学目标，将数控专业课程分为4个模块、15个学习单元，共60多个典型学习情境，确立了“基本素质学习+基础能力学习+岗位能力学习+岗位综合能力学习”专业课程结构，充分适应了现代学徒制培养要求。二、现代学徒制实践经验

（一）政府的引导和扶持是保障

马鞍山市政府在2022年出台了《马鞍山市高技能人才队伍建设中长期规划（2022～2022年）》，2022年又出台了《马鞍山市高技能人才校企合作培养工作实施意见》。这些政策提供了校企合作经费投入的合理机制，政府、企业和学校三方共同承担费用，减少了企业和学校的压力。同

时，市政府成立了高技能人才校企合作培养工作协调指导委员会。市政府

的政策和举措为创新“政府主导、企业主体、学院主办”的办学机制提供

了有力的支持，使校企合作办学、合作培养、合作育人、合作就业有了政

策基础。这是我院现代学徒制实践工作顺利推进并取得成效的根本保障。

（二）把握现代学徒制科学内涵是前提

科学实施现代学徒制人才培养模式要做到“四个必须”：一是必须走

产教融合的道路，实施工学结合的人才培养模式；二是必须实施“双主体”合作办学，充分发挥企业行业在招生、人才培养方案制定、教学方式选择、人才培养考核评价中的作用；三是必须建立双师结构的教师队伍，确保人

才培养任务必须由学校老师和企业师傅共同承担；四是必须以适应岗位职

业能力为人才规格评价标准，重点是加强对学生实践能力的培养，满足企

业岗位群的需要。

现代学徒制在服装设计专业的探索与实践

现代学徒制在服装设计专业的探索与实践 一、学徒制的概念与本质 学徒制在传统的工艺领域中，是一种通过师傅与学徒之间的传授与学习，传承行业内 的新知识，精细技巧与经验。而学徒制的最大特点，便是强调实践性与传承性。在实践操 作之中，学徒可用多种方式，积极开展实践，包括亲身参与生产过程当中，了解产品生产 的全过程和具体流程，同时，学徒也会朝着师傅所指导的方向，获得与提高相关技能和经验，进而发展出自己的工艺精神与思考能力。 在传统学徒制模式的基础上，现代学徒制已经被越来越多的高等教育机构与企业机构 所运用和探索。尤其在服装设计专业中，学徒制在学院与企业合作培训中起到了很好的积 极效应。 1.深度融合司法装饰教育 在传统服装设计的基础上，学徒制注重教育实践环节与技能培养。当前，越来越多的 服装设计高校积极开展校企合作，将学徒制的思想渗透到课程设计与实践环节中。在此过 程中，将教学与生产的环节进行深度融合，使得学生在工作实践中学习理论，并能将理论 落实到实践操作中，提高了学生学习的效率与实践水平。 2.实践性探究 学徒制注重让学生在实践环节中学习，并通过实践技能的培养，培养学生的实践能力，提高学生设计水平并且有助于学生们培养独立思考的能力。在学徒制的实践探究中，学生 需要结合整个企业流程，从样衣制做、面料和辅料的挑选、最终的产品制作打样到上市销 售等方面综合考虑，把自己的设计想法和理论考虑充分落实到实际操作当中。 3.培养学生综合能力 学徒制在传授实用技能的同时，也强调培养学生的实际操作能力。与传统的教学方法 不同，学徒制通过实践操作，让学生获得实际操作的经验。在这种教学模式下，学生得以 锻炼自己的沟通、协作和领导能力，充分发挥自己的主观性和创造力，实现真正的将理论 与实践相结合。 通过学徒制的实践教育模式，不但可以带来更为深入的学习效果，更重要的是培养学 生的实际操作能力、创新能力、协作能力、领导能力和团队合作精神，这些都是其它教育 方式所无法培养的。同时，在国内外市场竞争日益激烈的今天，学徒制的应用，还有助于 学校与企业之间的深度合作，推动着产教融合教育的发展。在这样的环境下，学生也能够 更加清楚地认识到自己的定位，了解切入实际工作的基础知识和能力要求，更好地适应社 会实际经营需求，提高自己在职场的竞争力。

浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践

浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践 职业教育一直是国家教育政策的重点之一，近年来，国家对职业教育的投入不断增加，同时也加强了职业教育的改革力度，将职业教育与现代学徒制相结合，形成了一种特殊的“职业教育现代学徒制”。本文将从研究和实践两方面进行探讨。 研究 职业教育现代学徒制是一种新型的职业教育模式，它是以学生的实际工作经验为基础，通过企业和学校合作实施的一种职业培训体系。与传统的职业教育相比，现代学徒制培养 的职业人才更加符合市场需求和用人单位的要求，同时能够更加有利于学生的就业和职业 发展。 国家对职业教育现代学徒制的研究一直是比较重视的，职业教育学者们通过对现代学 徒制的研究，认为该模式的特点主要体现在以下几个方面： 一是加强了学校与企业之间的联系，实现了实践教学和理论教学之间的无缝衔接。企 业主要根据自身的技术特点和生产需求为学徒提供注重实践操作技能的培训，同时学校针 对企业提供的需求，进一步优化教学内容和形式，使得学生可以更准确地掌握相关专业技 能和职业素养，更好地适应就业市场。 二是学徒是在实践中学习的，这种学习方式能够使学生更加深入地了解自己所学的技 术和知识，更加迅速地掌握实际操作技能，进而提高了学生的职业素质和竞争力。 三是学校与企业实现共赢，企业因得到学生的劳动力而不用支付太多员工工资，学校 因这种合作培养的学生能够便利地就业，而不必再去为学生的就业问题而头疼。 实践 职业教育现代学徒制的实践也在不断地推进中，各地的职业教育机构和企业纷纷响应 国家政策加强合作，实施职业教育现代学徒制。以下是我国几个地区职业教育现代学徒制 的实践情况： 1.广州职业技术学院 广州职业技术学院自2016年起开始了职业教育现代学徒制的试点工作。该校与广东省内数家大中型企业建立了合作关系，通过在企业内正式实习，并在学校内学习相关技能和 理论知识两个阶段进行学习，至今已经取得了显著的教学成果。 2.黑龙江省吉林工商学院

现代学徒制的实践与探索

现代学徒制的实践与探索 摘要：在实施现代学徒制的实践中，探索了“双师型”的师资建设路径、“双主体”的人才培养机制以及相应的教学模式和课程体系改革。进 一步推广现代学徒制，还需要发挥政府的主导作用，明确各利益主体的权 力责任，并推进适应现代学徒制培养的教学改革和管理创新。 关键词：现代学徒制；“双主体”培养机制；校企合作 一、现代学徒制实践探索 近几年，马鞍山市产业转型升级，战略性新兴产业和现代服务业方面 的高技能人才需求越来越大。作为地方高职院校，我院与企业合作，面向 社会合作招生，或以企业在职员工为招生对象，开展“技师班”培养，进 行了现代学徒制人才培养模式的实践与探索。 （一）建立“双主体”培养机制 学校是办学主体，企业是用人主体，学校和企业都是人才培养的主体。在现代学徒制的实践过程中，学院主动发挥双主体共同培养人才的作用， 建立“双主体”培养机制。 1.校企共同研究人才培养方案 校企双方共同研究人才培养规格，坚持人才培养与生产劳动、社会实 践相结合的原则，根据岗位职业对新技能、新技术、新方法的要求，改革 课程体系，制定适应现代学徒制内涵要求的人才培养方案。 2.校企共同确定人才培养方式 校企双方根据企业需求和培养对象实际情况，实行弹性学制和学分制，开展“全脱产”“半脱产”“送教上门”等多元培养方式。学员在一段时

间内完成教学内容，累计达到规定要求的即可毕业。如电子商务专业的学员在校学习一年后到企业实习，学员白天在企业上班，晚上和周末休息时间到校上课，第三年学员带着实习课题在企业顶岗就业，在学校老师和企业技术人员指导下完成实习课题，并参加职业资格考试，毕业时必须取得国家职业资格证书和毕业证书。 3.校企共同开展教学过程 学员在校学习期间，采用理实结合、模块化教学模式，学校教师和企业技术人员共同承担教学任务。在企业顶岗期间，学校安排老师定期赴学员工作岗位开展针对性的理论教学，指导解决实习课题。 4.校企共同建立人才评价制度 将企业纳入职业技能评审委员会，充分发挥企业参与技能人才评价的作用，努力构建以职业技能、技术应用和职业素质为评价重点的人才评价机制。教学模块依据国家职业资格标准设计，考核依据国家职业技能鉴定的方式进行，部分子模块采用操作与现场模拟相结合或以赛代考等方式进行考核。综合实践考核采用企业考核、实习报告和论文答辩的方式进行。每种方式考核都邀请企业技术人员全程参与。 （二）建立独具特色的“双师型”教师培养模式 双师型教师队伍是落实现代学徒制的根本要求，在实践中我院形成了独具特色的“技能大师工作室”培养双师型教师队伍的模式。本地许多企业有获得政府授予“首席技师”称号的技能大师，我院引进或聘请首席技师建立“技能大师工作室”培养教师的实践教学能力；一是“带徒式培养”——选择有潜力的年轻教师为徒弟，技能大师手把手教，目标是重点培养实践教学骨干教师；二是“成班式培养”——技能大师开展教师培训

现代学徒制的实践研究

现代学徒制的实践研究 随着中国经济的快速发展，市场对于每个行业的人才需求逐渐增加。然而，现有的高等教育系统并不能满足市场对于高素质人才的需求。因此，现代学徒制在其中起到了重要的作用。 现代学徒制是指以企业为主导，学校、培训机构为辅助，通过在职学习和工作实践相结合的方式，为招收的学员提供理论学习和企业实践相结合的实训培训，达到培养优秀人才的目的。现代学徒制不仅可以为企业培养更具掌握实际技能和经验的人才，同时也可以为求职者提供更加灵活、多样化的学习方式，提高其就业竞争力。 在实践过程中，这种学徒制的培养模式已经得到了广泛的应用。首先，现代学徒制培养的人才能够迅速地适应市场需求，掌握企业实际运作的知识和技能。由于这些学员在实训过程中得到的知识往往是直接应用于企业并经过实践证明的，并且实际操作中的各种困难和挫折都进行了充分的解决，因此在毕业之后，这些学员可以很快地适应企业的运作，从而可以更快地提高企业的效率和竞争力。 其次，现代学徒制还可以为求职者提供更加多元化和灵活的学习方式，使得他们更容易在竞争激烈的就业市场中获得更高的竞争力。在传统的学习方式中，通常需要花费数年的时间才能掌握实际技能，而现代学徒制则可以在更短的时间内获得丰富的实践经验。这为求职者提供了更多的选择和更高的自主性，同时使得学习成本得到了降低。

再者，现代学徒制还具有提升教育质量的效果。在传统的教育中，学习和实践常常是分离的，而现代学徒制则将两者紧密结合在一起，进一步加强了实践学习的效果。通过学习理论知识后，学员立即将所学到的知识应用到实际运作中，从而更加系统和全面地理解所学知识。这使得学员更深入地掌握所学内容，同时使得实践学习的效果被进一步加强。 当然，现代学徒制也存在着一定的挑战和困难。首先，学徒制需要企业对人才大量投入资源，并有一段时间的培育期，这需要企业具有较强的发展进取心和财务实力。同时，由于现代学徒制需要学员和企业紧密配合，管理难度较高，需要强化监管和管理。 综上所述，现代学徒制为市场提供了更为全面和快速的人才培养方式，为企业提供更具实用性的人才，同时也为求职者提供了多样化和灵活的学习方式。对于这种学徒制，需要企业、学校和政府合力推进，加快试点与推广的步伐，从而更好地满足市场对于人才的需求。与传统的职业教育相比，现代学徒制更注重实战能力的培养。在学徒制的课程中，学员除了学习相应专业的理论知识之外，还会经常进行实际操作的练习。这些实际操作练习可以使学员更加深入地理解所学内容，更好地掌握相关技能，并且对学员后续的职业生涯也会起到积极的促进作用。 另一个值得注意的点是，学徒制可以满足市场对于新型人才的需求。与传统职业教育相比，现代学徒制可以更好地满足市场对于新型人才的高要求。随着市场需求的变化，特别是一些新

现代学徒制实践研究

现代学徒制实践研究 导言 学徒制是一种古老而经典的职业培训模式，它通过传统的师徒传承方式，为学徒提供 专业技能的培训和实践机会。在当今社会，随着经济的发展和教育体制的变革，现代学徒 制开始受到越来越多的关注和重视。本文将探讨现代学徒制的实践研究，分析其优势和局 限性，并提出未来发展的建议。 一、现代学徒制的定义和特点 现代学徒制是指在特定行业或领域中，雇主和学徒签订合同，学徒在雇主的指导下， 通过实际工作和学习，掌握职业技能和知识。与传统的学校教育相比，现代学徒制更强调 实践性和职业性，注重学徒在真实工作环境中的技能培训和经验积累。 现代学徒制的特点主要包括以下几点：第一，学徒在实际工作岗位上接受培训，与雇 主建立直接的雇佣关系；第二，学徒在工作过程中由专业师傅进行指导和辅导，传授实际 技能和经验；学徒通常会参与到真实的项目中，通过参与实际工作来提升自己的技能水平 和实践能力；第四，学徒制的培训周期相对较长，一般需要数年时间来完成全面的职业培训。 1. 职业技能的实战培训 现代学徒制通过将学徒置于实际工作岗位上，让学徒在真实的工作环境中接受培训和 实践，从而更好地掌握职业技能和实战经验。与传统的课堂教学相比，学徒制更能满足职 业教育的实际需求，培养出更具竞争力和适应能力的职业人才。 2. 传统技艺的传承与保护 在一些文化传统较为浓厚的行业中，现代学徒制可以促进传统技艺的传承与保护。通 过师徒传承的方式，那些古老的工艺和技术可以得到有效地传承和保护，不至于因为现代 技术的冲击而失传。 3. 雇主与员工之间的长期关系 现代学徒制可以帮助雇主根据自身的需求培养出符合公司要求的优秀员工，从而建立 起长期稳定的雇佣关系。学徒在接受培训的也能够更好地了解和适应公司的文化和价值观，为公司长期发展注入人才保障。 三、现代学徒制的局限性 1. 成本高昂

基于现代学徒制的高职人才培养模式探索与实践

基于现代学徒制的高职人才培养模式探索与实践 一、现代学徒制的概念和特点 现代学徒制是一种结合学校教育和企业实践相结合的培养模式，它注重学生在实际工作环境中的学习和实践，以培养学生的职业能力为重点。与传统的理论教学不同，现代学徒制更加注重学生的实际操作能力和创新精神的培养，使学生在学习过程中能够更好地掌握职业技能和实际工作能力。现代学徒制的特点可以概括为以下几点： 1. 实践导向：现代学徒制以企业实践为基础，注重学生在实际工作中的学习和应用。 2. 跨学科融合：现代学徒制的培养内容涵盖了多个学科领域的知识和技能，使学生能够获得全面发展。 3. 职业素养培养：现代学徒制注重学生的职业素养培养，包括职业道德、职业责任感和职业发展规划等方面的培养。 4. 产教融合：现代学徒制将学校教育与企业实践进行有机结合，实现了产教融合的目标，使学生能够更好地适应社会需要。 三、基于现代学徒制的高职人才培养模式的探索与实践 1. 建立校企合作机制 在高职院校中，建立校企合作机制是基于现代学徒制的高职人才培养模式得以实施的关键。学校可以与知名企业建立合作关系，共同制定培养计划，为学生提供实践教学环境和条件，使学生能够更好地融入企业实践中，提高实际工作能力。 2. 创新课程设置 基于现代学徒制的高职人才培养模式需要创新课程设置，将理论教学和实践操作相结合，培养学生的职业能力。学校可以根据市场需求和学生的实际情况进行调研，设计相关课程，为学生提供更多的实践机会和选择空间，提高专业素养。 3. 强化师资队伍建设 基于现代学徒制的高职人才培养模式需要学校建立一支具有丰富实践经验和实际工作能力的师资队伍，为学生提供专业指导和实践支持。学校可以招聘一些在职工作者或者企业专家来担任实践教学岗位，为学生提供更加丰富的教学资源和实践经验。 四、基于现代学徒制的高职人才培养模式的发展前景

现代学徒制实践研究

现代学徒制实践研究 随着社会的不断发展，传统的学徒制度在现代得到了新的发展和运用。现代学徒制实 践研究是指以学徒制度为基础，结合现代企业管理和人才培养模式，建立起一套适应现代 社会和经济需要的学徒制实践模式。本文将从学徒制的背景和现状、学徒制实践研究的意 义和价值以及存在的问题和对策等方面进行探讨，希望能够为学徒制实践研究提供一些有 益的启示。 一、学徒制的背景和现状 学徒制是20世纪早期工业化时代兴起的一种职业教育模式，它通过在实际工作中与熟练工匠学习技能、积累经验，以及通过各种方式的理论学习来培养工人，最终成为技术熟 练的工匠。在工业时代，这种模式曾经非常盛行，但随着社会经济结构的转变和科技的发展，学徒制也逐渐式微，被更多现代的教育模式所替代。 近年来随着企业发现传统教育模式并不能满足现代企业对人才的需求，学徒制再次受 到了重视。尤其是工匠精神和技能的传承，成为了很多企业关注的焦点。学徒制在现代得 到了一定程度的恢复，但是相较于传统的学徒制，现代学徒制更多是基于企业实践和需要 来进行创新，在教育模式、内容和形式上有了很大的变化。 二、学徒制实践研究的意义和价值 1. 传承技艺与工匠精神 学徒制实践研究可以促进传统的技艺和工匠精神的传承。在很多领域，特别是手工艺 和高新技术领域，需要大量的技术工人进行传承和培养。通过学徒制实践研究的推广，可 以更好地培养出一批工匠和专业技术人才，为传统工艺和技术的传承打下坚实的基础。 2. 提高就业率 学徒制实践研究也可以有效提高就业率。通过学徒制的培训，可以使更多的青年学生 在实践中学习到技能和经验，提高他们就业的竞争力，增加就业机会。学徒制也可以为企 业培养合格的技术工人，满足企业对技术人才的需求。 3. 促进产业升级 学徒制实践研究有助于促进产业升级。在现代社会，技术和人才是企业最宝贵的资源，学徒制可以有效地培养出一批技术人才，推动企业技术升级和产业转型，提高企业的竞争 力和创新能力。 4. 培养综合素质

现代学徒制视角下“卓越技能”人才培养实践与研究

现代学徒制视角下“卓越技能”人才培养实践与研究 1. 引言 1.1 现代学徒制的概念 现代学徒制是一种结合工作和学习的培训模式，旨在帮助学员通过实际工作经验和专业知识的学习来培养技能和提升职业素养。学徒制的概念起源于欧洲中世纪时期，是一种传统的职业教育方式，但随着社会的发展和产业结构的变化，现代学徒制在全球范围内得到了重新重视和推广。 现代学徒制强调实践与理论相结合，注重学员在真实工作环境下的实际操作和技能培训。通过与企业合作，学员可以获得实际工作经验，并在工作中不断提升自己的专业技能和综合素养。学徒制也为企业提供了一种有效的人才培养方式，帮助他们培养具有实践经验和专业技能的高素质员工。 在当今竞争激烈的社会环境下，现代学徒制正日益受到重视。它不仅可以帮助个人提升职业素养和技能水平，还能为企业提供源源不断的高素质人才。现代学徒制被认为是一种促进人才培养与产业发展的重要路径，有助于提升国家整体竞争力和创新能力。 1.2 卓越技能人才培养的重要性 卓越技能人才培养的重要性在当前社会中变得越来越突出。随着科技的不断发展和全球竞争的加剧，人才的竞争力已经成为各个国家

和组织成功的关键因素之一。而卓越技能人才的培养，则是实现这一目标的关键途径。 卓越技能人才是指具备一定专业知识和技能，并且在特定领域具有卓越表现的人才。他们不仅能够在日常工作中胜任各种任务，还能够创新、解决复杂的问题，并且具有强大的领导力和团队合作能力。这样的人才在社会中往往倍受青睐，不仅可以为企业或组织带来巨大的价值，还可以推动整个行业的发展。 卓越技能人才的培养不仅关乎个人的发展与成长，更是关乎国家的经济繁荣和社会的进步。只有通过培养更多卓越技能人才，我们才能更好地应对未来的挑战，推动整个社会朝着更加繁荣和和谐的方向发展。卓越技能人才的培养不仅仅是一项重要任务，更是一项迫切而重要的使命。 1.3 本文的研究目的 本文的研究目的是探讨现代学徒制在卓越技能人才培养中的作用和价值，明确学徒制对卓越技能人才培养的重要意义和影响。通过对国际上学徒制的发展和应用，以及中国学徒制的实践和探索进行比较和分析，探讨卓越技能人才培养的理念和模式。进一步探讨学徒制对卓越技能人才培养的启示，并通过实际案例分析，验证学徒制在提升卓越技能人才培养水平方面的有效性和可行性。最终旨在阐述现代学徒制对培养卓越技能人才的积极意义和价值，为进一步推动卓越技能人才培养工作提供理论支持和实践指导。

现代学徒制人才培养的实践与认识

现代学徒制人才培养的实践与认识 随着经济全球化和产业结构的不断调整，现代学徒制在人才培养方面的重要性日益凸显。本文将探讨现代学徒制的实践与认识，希望为相关领域的从业者提供一些参考。 现代学徒制是一种以校企合作、工学结合为主要特征的人才培养模式。与传统的学徒制相比，现代学徒制更加注重学校与企业的深度合作，强调理论与实践的有机结合，旨在培养具有专业技能和职业素养的高素质人才。 在实践方面，现代学徒制的应用主要表现在以下几个方面。企业通过与学校合作，共同制定人才培养方案，将生产现场与教学课堂有机结合，使学生在实际操作中更好地掌握知识和技能。企业为学校提供实习基地和实训设备，为学生提供更多的实践机会和更好的实践条件。企业参与学校的教学过程，派遣专业技术人员担任兼职教师，提高教学质量和效果。 现代学徒制在人才培养方面具有明显优势。它能够使学生在学校和企业两个场所交替学习，更好地整合理论与实践，提高学习效果。现代学徒制能够培养学生的职业素养和职业道德，提高学生的综合素质和就业竞争力。现代学徒制有利于实现企业与学校的资源共享，提高人

才培养质量和效率。 然而，现代学徒制也存在一些问题和挑战。由于不同企业之间的差异较大，难以制定统一的人才培养方案，因此需要进一步加强标准化的制定和实施。企业的参与程度和积极性直接影响了现代学徒制的实施效果，因此需要建立有效的机制来激励企业参与。现代学徒制的推行需要学校和企业的深度合作，但目前仍存在一些沟通和协调方面的问题，需要加强沟通和合作。 从个人角度来看，我认为现代学徒制是一种非常有意义的人才培养模式。它突出了实践在教学中的重要性，使学生能够更好地掌握实际操作技巧。现代学徒制有利于学生提前了解企业和行业的情况，为将来的就业做好准备。通过校企合作，学生能够建立起自己的职业网络，为未来的发展打下坚实的基础。 为了更好地实施现代学徒制，我认为以下几点建议值得考虑。需要制定更加细化和可操作的政策和法规，以便更好地规范现代学徒制的实施过程。应该建立有效的激励机制，提高企业和学校的积极性，促进双方深度合作。应该加强监督和评估工作，及时发现问题并加以解决，确保现代学徒制的实施效果。 现代学徒制是一种非常有前途的人才培养模式。通过学校与企业的深

“现代学徒制”人才培养的探索与实践(全文)

“现代学徒制”人才培养的探索与实践(全文) 为贯彻XX的十八届三中全会精神，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》要求：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。” [1]为此，教育部出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，明确提出“把现代学徒制作为深化产教融合、推进校企深度合作，完善校企协同育人机制，创新技术技能人才培养模式的重要抓手。”[2]金华职业技术学院申报并被遴选成为首批100所F代学徒制试点高职院校之一，而作为金职院人才培养模式创新的“实验区”――金义XX络经济学院，在“现代学徒制”人才培养方面做出了新的实践和探索。 一、对“现代学徒制”人才培养模式的认识 1.为顺应经济增长方式转变、产业结构升级与生产力布局调整的需要，职业教育的人才培养模式也必将由传统的学院式教育模式（如图1）向双元制式（如图2）转型。从目前国内高等职业教育培养生源的就业现状来看，我们对应用型、技艺型人才的培养远远不能满足社会需求。尤其是中国电子商务产业，每6个月就发生一次巨变，知识的有效期非常短，造成电商人才培养与行业需求的偏差与错位，形成巨大的人才缺口，向高职教育的电商人才培养提出了严峻的挑战。 2.随着社会经济的发展和现代职业教育发展的需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践：

（1）“订单式”培养模式，是“现代学徒制”的1.0版本，是职业院校根据企业需求从在校生中选拔部分学生进行定向培养，毕业后直接进入企业工作。但从“学校教育模式”向“企业教育模式”的转变面临诸多困难。例如，教师实践能力弱，使许多订单难以合格完成。高职院校“双师型”队伍建设情况虽有所改观，但“双师”的认定大多还是以是否同时获得高校教师系列职称和行业技术、技能等级证书为标准判别，缺少能力与素质的基本量化要素。据不完全统计专任教师中至少一半的教师没有真正出过校门，不具备实操能力。 （2）“2+1”培养模式，“2”即两年在校组织学习，“1”即1年企业顶岗实习。但是学校和企业的利益难于协调，企业在激烈的市场竞争之下，没有时间、精力和积极性去培训和培养学生，大多只将实习生当作简单的劳动力使用，安排在并不重要的岗位进行着重复性劳动，与学校初衷相去甚远。此外，在“2+1”模式实施过程中，由于企业的工作和生活条件与学校有一定的差距，导致有些学生不能很快进行角色转换，“企业支付的报酬与学生付出的劳动不对等；企业管理严格，不能适应固定上班时间安排；工作辛苦劳累，出现逃避、擅自离岗现象，破坏企业的形象、影响整个团队的荣誉”等问题也层出不穷。 “现代学徒制”人才培养需要校企合作、产学结合，但目前大多数高职院校仍停留在一般性的参与合作的浅层次阶段，校企联动机制不完善，效果不佳。

浅析烹饪专业现代学徒制从“334”到“334+N”岗位的实践与探索

浅析烹饪专业现代学徒制从“334”到“334+N”岗位的实践与探 索 随着社会经济的不断发展和人们生活水平的不断提高，烹饪行业也逐渐成为了备受青 睐的行业之一。越来越多的年轻人选择进入烹饪行业，学习烹饪技术，成为一名合格的厨师。而烹饪专业的现代学徒制也是培养厨师的一种重要方式。本文将对烹饪专业现代学徒 制从“334”到“334+N”岗位的实践与探索进行浅析。 一、“334”时代的烹饪专业学徒制 “334”指的是3年制、3个层次、4个技能等级的培养模式。在烹饪专业的学徒制中，学生需要在学校学习基本的理论知识和技能，同时到餐厅或者酒店进行实习锻炼，通过实 践来提高自己的技能水平。在“334”时代，学徒制培养的厨师主要是在传统的餐饮企业 中工作，从事烹饪工作。 在这个时代，学徒制的培养模式以及岗位设置相对单一，主要是为了培养基础的厨师 技能。学徒们在实习的过程中，需要学会各种烹饪方法和技巧，掌握厨房的操作流程，了 解食材的选择和加工，培养厨师的基本素养和专业能力。在实践中，他们会面临各种各样 的问题和挑战，需要学会解决问题和不断提升自己的技能。 在现代社会，烹饪行业不断发展和创新，对厨师的需求也在不断地改变和提升。“334”时代的学徒制也面临着一些挑战和问题，需要进行改革和创新。 随着社会的不断发展和烹饪行业的不断壮大，现代的学徒制也在不断改革和升级。在“334+N”时代，学徒制不仅要培养厨师的基本技能，更需要培养他们的创新能力、团队 协作能力和管理能力。在这个时代，烹饪专业的学徒制已经不再将学生局限于传统的餐饮 企业，而是将岗位拓展到了更多的领域，如美食文化、食品研发、餐饮管理等。 在“334+N”时代，学徒制的培养模式也得到了一定的改进和创新。学生不仅需要在 学校学习专业知识和技能，更需要参与到实际的项目中去，锻炼自己的实践能力和创新能力。他们需要了解不同类型的餐饮业态，掌握食材的选购和利用，了解市场需求和消费趋势。 对于学徒制学生来说，他们需要在实践中不断地学习和提高自己的能力，特别是要培 养自己的创新意识和团队合作意识。在项目实践中，学徒们需要和老师、同学、企业员工 等进行密切的合作，共同解决实际的问题，完成任务，实现自我价值。这样，他们才能更 好地适应现代社会对厨师的多方位需求。 “334+N”时代的学徒制也注重对学生的全面培养。除了传统的技术知识培养外，还 加强了对学生综合素质的培养。学校不仅要注重对学生专业素养的培养，还要注重对学生

新型学徒制的实践探索与思考

新型学徒制的实践探索与思考 作者：丛宁，颜燕雯 来源：《职业（上半月刊）》 2017年第3期 新型学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，《企业新型学徒制试点工作方案》 将中国特色“新型学徒制”定义为“招工即招生、入厂即入校、校企联合培养”，即双主体、 双导师制，具体内容有三个方面。 第一，培养对象和培养模式。企业新型学徒制以与企业签订6个月以上劳动合同的技能岗 位新招用人员和新转岗人员为培养对象。企业可结合生产实际自主确定培养对象，按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，采取“企校双制、工学一体”的培养模式，即由企业与技工 院校、职业培训机构等教育培训机构（以下简称“培训机构”）合作，采取企校双师带徒、工 学交替培养、脱产或半脱产培训等模式共同培养。 第二，培养主体职责。学徒培养的主要职责由企业承担。企业应与学徒签订培养协议，明 确培养目标、培训内容与期限、考核办法等。企业委托培训机构承担学徒的具体培训任务，应 签订合作协议，明确培训的方式、内容、期限、费用、双方责任等，保证学徒在企业工作的同时，能够在培训机构参加系统的专业知识学习和技能训练。承担企业学徒培养任务的院校与企 业签订合作协议后，对企业学徒进行非全日制学制教育学籍注册，加强对学徒的在校学习管理。 第三，培养目标和主要方式。学徒的培养目标由企业结合岗位需求确定，以培养中级、高 级技术工人为主，培养期限为1～2年。培养内容主要包括专业知识、操作技能、安全生产规范、职业素养等。要以企业为主导确定具体培养任务，由企业和培训机构分别承担培训工作。企业 主要采取导师带徒的培养方式，培训机构主要采取工学一体化的教学方式。学徒培训期满，经 鉴定考核合格，可按规定取得相应的职业资格证书或培训合格证书。 一、调研目的 新型学徒制在我国刚开始试点，还没有形成完善的制度。作为一种深度校企合作的人才培 养模式，新型学徒制尚有待于不断探讨和完善。因此，考察并完善新型学徒制的实施条件，对 新型学徒制在我国的发展具有重要意义。笔者在调研的基础上，对新型学徒制的实施条件进行 了分析，提出了完善新型学徒制实施条件的建议。 二、调研方法 笔者通过电话、问卷和面对面采访三种形式分别对学校、企业、政府相关职能部门进行了 调研。具体内容有：是否了解新型学徒制，对新型学徒制的认知和态度，目前存在哪些问题， 对于实施新型学徒制的想法。 三、调研分析 1．企业调研 调研企业涉及医药、酒店、机械制造等多个行业，归纳如下。 首先是医药类企业。笔者对杭州康恩贝制药有限公司等企业的部门主管进行了调研，多数 调研对象表示不了解新型学徒制，向其介绍后，多数受访者认为企业参与的主动性不会很大， 但如果政策强制实施，并且政府能给予企业相应的政策补贴，企业也会有相应的计划安排，并 且需要和学校建立有效的沟通，学徒工在企业工作期间的薪水问题等也需要明确规定，最好利

现代学徒制招生招工一体化模式的实践与探索

现代学徒制招生招工一体化模式的实践与探索 随着中国制造业的快速发展，对技术工人的需求也越来越高，但是现有的职业教育体 系往往不够灵活、跟不上市场需求，学生的实际技能与用人单位需求之间存在较大差距。 因此，学徒制招生招工一体化模式应运而生。 学徒制招生招工一体化模式是指企业与职业学校、中等职业院校或高等职业教育院校 紧密合作，按照用工需要 directly 直接招收学员，并提供实践型的职业技能培训，以真 实的工作任务为基础，辅以理论学习，注重技能、知识、素质、能力的综合提高。其培养 目标是培养具有较强的实际操作技能、较高的职业素养和规范的职业道德的人才，直接进 入企业岗位就业。 一、企业招生招工的实践 为了能更好地满足用工需求，企业可以根据自身的生产需求，确定需要招收的学生专 业和数量，并在需要的专业或领域通过自己的人力资源渠道发布招工信息，吸引优秀的毕 业生或在校生。 同时，企业也要积极与院校合作，创造出合作共赢的局面。企业可以在院校开展企业 合作项目，定期面向学生进行招聘，并为学生提供在职实践机会，通过实践积累经验，充 分发挥学生的实践能力和创新能力，促进学生的职业生涯发展。 二、教育培训的实践 学徒制招生招工一体化模式的培训应充分体现实务性和操作性。教育培训机构可以通 过实训基地创建来为学生提供实践机会，使学生能够参与真实的项目和实践。在培训过程中，重点培养学生的实际操作技能，例如使用职业工具、仪器等的技能，并且充分发掘学 生的潜力，提升学生的实践能力。 此外，积极引导学生参加工学一体化实践课程，创设学生实习岗位，举行较大规模的 实习、企业集训和职业技能竞赛，促进和促成学生和用人单位之间的互换和交流。 总之，学徒制招生招工一体化模式的实践和探索是一项繁重而艰巨的工作，需要政府、企业和国家相关部门的共同协作，综合运用多种手段，来实现可持续发展的目标，使此模 式成为专业技术人才培养的重要途径。

中等职业学校与企业合作开展现代学徒制人才培养的实践与探索

中等职业学校与企业合作开展现代学徒制人才培养的实践与探索 随着中国经济的快速发展和产业升级，对于高素质技能人才的需求越来越迫切。传统 的职业教育已经不能满足现代企业的人才需求，因此中等职业学校与企业合作开展现代学 徒制人才培养成为一种新的趋势。本文将探讨这一趋势的实践与探索。 一、现代学徒制的特点 现代学徒制是一种新兴的职业教育模式，其主要特点包括学校与企业合作、实践性强、产学结合、培养具有一定职业素养和技能的人才等。在这种模式下，学生将在中等职业学 校接受一定的理论知识培训后，到企业进行实际岗位实习，从而充分锻炼自己的实际操作 能力和职业素养。 二、中等职业学校与企业合作的必要性 2. 实现产学结合。传统的职业教育离不开企业的支持和参与，但是存在着理论与实 践脱节的问题。学校与企业合作开展现代学徒制，可以实现产学结合，使学生能够学以致用，更好地适应企业的要求。 3. 提高教育质量。现代学徒制要求学校与企业合作，这种模式下学生将接受更为全 面和深入的培训，可以更好地提高教育质量，使学生更具竞争力。 1. 探索合作模式。学校与企业合作开展现代学徒制需要建立一种合作模式，包括学 校教学计划与企业实习安排的协调、培训课程与实际工作的衔接等。这需要双方共同努力，建立起一种合作共赢的模式。 2. 建立双向沟通机制。中等职业学校与企业合作进行现代学徒制人才培养，需要双 方建立一个良好的沟通渠道，及时交流学生的学习情况和实习表现，使双方都能够更好地 了解对方的需求和要求。 3. 培养学生的实际操作能力。现代学徒制要求学生在企业进行实际操作，因此学校 需要加强对学生的实际操作能力的培养，使学生能够更好地适应企业的需求。 4. 加强师资队伍建设。现代学徒制需要学校的师资队伍具备较高的实践经验和职业 素养，因此学校需要加强对师资队伍的培训和建设，使其能够更好地指导学生的实习和就业。 中等职业学校与企业合作开展现代学徒制人才培养的实践已经取得了一些成果。一些 学校已经与企业达成合作意向，建立了一批示范班，从实践中不断探索并积累经验，形成 一些可借鉴的做法。

高职学前教育专业“现代学徒制”人才培养的探索

高职学前教育专业“现代学徒制”人才培养的探索 现代学徒制是一种新的职业教育体系，是为了培养更多具有实践经验和职业能力的高素质人才而提出的一种教育方式。以职业技能为导向，注重教学过程贴合产业需求，加强实践训练，更好地促进学生实现职业发展。 高职学前教育专业是一门培养学前教育行业从业人员的专业，学生主要学习学前教育方面的理论知识和实践技能，人才培养目标是培养具有良好职业道德素养、教育科学基础知识和实践能力，能胜任幼儿园教师或幼儿保教工作等职业的高素质人才。 在高职学前教育专业中实施现代学徒制，有助于学生更好地掌握实践技能，逐渐掌握幼儿园实际工作技能，增强实践能力和职业素养，提高职业竞争力。具体来说，高职学前教育专业实施现代学徒制，主要做到以下几方面： 一、企业导向，联合企业实践教学 高职学前教育专业实施现代学徒制，需要与企业密切合作，引入职业导向的教育理念和现代化的教学手段，以提高学生的职业技能和实践能力。在学生实习期间，学校要与企业共同制定实习计划、设置实习任务、制定评价标准等，以确保学生的实习质量和实习效果。同时，学校还应通过企业实践教学，引导学生了解职业发展前景，掌握就业相关的素质和技能。 二、强化实践训练，提高职业素养 实施现代学徒制的重点是实践训练，学校应该注重培养学生的实践能力，强化实践环节，丰富实践形式。具体来说，学校可以在教学日程中设置专业实训课程和实践环节，采用模拟教学、项目实践、实习实训等方式，让学生在实践中逐步掌握职业技能。此外，学校还应该关注学生的职业素养培养，通过课程设置、师德师风建设、实践活动等途径，引导学生始终保持以人为本、专业务实、敬业奉献的职业态度。 三、实行个性化培养，挖掘学生潜能 现代学徒制是一种以职业导向为主导的教育模式，因此学校应该以学生个性和职业意愿为出发点，开展个性化培养。具体来说，学校可以对学生进行职业规划和评估，挖掘学生潜能，为学生提供针对性的教学和实践，并根据学生的兴趣和职业目标选择合适的实践环节和企业实习，培养学生的职业素养和实践能力。 总之，高职学前教育专业实施现代学徒制，是为了更好地培养高素质人才、适应职业市场需求而推出的一种教育模式。高职学前教育专业要着眼于实践教学，加强学生的实践能力和职业素养的培养。同时，学校要与企业合作，实施企业导向的教育，为学生提供职