(完整版)小学英语整体单元教学设计

(完整版)小学英语整体单元教学设计小学英语整体单元教学设计

教学目标

- 培养学生的英语听说能力

- 提高学生的英语阅读和写作能力

- 帮助学生掌握基本的英语语法知识和词汇量

教学内容

本教学设计共包括以下五个单元：

1. Unit 1: My Family（我的家庭）

- 研究家庭成员的英文表达，如father，mother，brother等

- 研究用英语描述家庭成员的外貌和职业

- 研究家庭活动的英文表达，如cooking，cleaning等

2. Unit 2: My School（我的学校）

- 研究学校设施和教室里的物品的英文表达，如library，classroom，desk等

- 研究学校日常活动的英文表达，如taking attendance，having lunch等

- 研究学校规则和班级规章制度的英文表达

3. Unit 3: Animals（动物）

- 研究常见动物的英文表达，如dog，cat，bird等

- 研究动物的特征和行为的英文描述

- 研究与动物相关的谚语和俗语

4. Unit 4: Food（食物）

- 研究常见食物和饮料的英文表达，如apple，pizza，juice等- 研究描述食物口感和味道的英文词汇

- 研究与食物相关的文化和俗

5. Unit 5: Seasons（季节）

- 研究季节的英文表达，如spring，summer，autumn，winter 等

- 研究描述季节特点和气候的英文词汇

- 研究与季节相关的节日和活动

教学过程

每个单元的教学过程包括以下几个步骤：

1. 教师介绍单元主题，引导学生进入研究状态。

2. 研究新的词汇和短语，帮助学生掌握基本的表达能力。

3. 进行听说训练，包括听力练、口语对话等，以提高学生的听

说能力。

4. 进行阅读训练，引导学生阅读与单元主题相关的文章、故事等，以提高学生的阅读能力。

5. 进行写作训练，以培养学生的写作能力，如写一篇关于家庭、学校、动物等主题的短文。

6. 进行课堂练和小组合作活动，巩固学生对所学内容的掌握和

运用能力。

7. 总结本单元的研究成果，回顾重点内容。

教学评估

教学评估将包括以下几个方面：

1. 听力测试，考察学生对所学单元听力材料的理解能力。

2. 口语表达，考察学生对所学单元内容的口头表达能力。

3. 阅读理解，考察学生对所学单元阅读材料的理解能力。

4. 写作能力，考察学生对所学单元主题的书面表达能力。

5. 课堂参与，考察学生在课堂上的积极参与程度。

教学资源

- 教材：根据学校教学计划选用适合小学学生的英语教材

- 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等，用于展示教学材料和音频视频资源

- 图表、图片、卡片等教具，用于辅助教学和活动

以上是《小学英语整体单元教学设计》的内容，旨在帮助学生全面提高英语听说读写能力，同时培养他们对英语学习的兴趣和自信心。教学过程中，教师应根据学生的实际情况进行调整和优化，以达到最佳的教学效果。

人教PEP版六年级英语上册《Unit 1》全单元教案教学设计小学优秀公开课

人教PEP 版六年级英语上册教学设计 Unit 1 How can I get there？ 单元整体分析 本单元是人教版英语六年级上册的第一单元，单元的话题是“How can I get there?” 本单元通过不同的场景，提供了表达地点、问路的句型结构。教学中三个版块:A 部分，B 部分和C 部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，共两个课时。 第一课时呈现了吴一凡和Robin 的谈话，引出表示地点的词汇。.第二课时吴一凡和Robin 的谈话，引出句型Where is the...? It’s…A部分重点掌握词汇和询问地 点并回答的句型。 B 部分包括重点词汇、情景对话和读和写，共三个课时。第 一课时呈现Mike 问路的对话，引出关于路线的一些词汇。第二课时吴一凡和Mike 看完电影讨论吃饭地点在哪，呈现了问路并回答的句型How can we get there? Turn left/right....,并进一步表达句型Where is the ...? It’s next to...第三课时 通过图片了解辨别方位的方法。通过吴一凡、Mike 和Robin 寻找意大利餐馆， 拓展本单元所学句型。B 部分重点是掌握词汇和问路及回答的句型How can we get there? Turn left/right... C 部分包括听力测试、介词词组的总结和故事，共一课时。重点是复习巩固本单元所学重点词汇和句型。 在课堂教学中，首先要整体把握本单元教学内容，教学重点和教学难点，了 解学生学情。然后围绕本单元主题“How can I get there?”展开教学设计。本单元 的教学内容与学生的生活相关，在组织语言教学时要注意设计生活化，充分利用 教材已经设定的情境展开教学，引导学生在合作学习中表达和语用所学句型。鼓 励学生自编对话巩固所学知识。同时还要引导学生自己归纳介词词组，启发学生 的思维。 本单元所需要掌握的词汇中science, post office 中的office,在四年级、五年 级的教材中已经学过。本单元所需要掌握的询问地点并回答的句型在Where is the ...?It’s in/on/under/near/in front of/behind 在四年级、五年级的教材中已经学过。这个句型的表达为本单元的教学奠定了一定的基础。 单元教学目标 1.知识目标

(完整版)小学英语整体单元教学设计

(完整版)小学英语整体单元教学设计小学英语整体单元教学设计 教学目标 - 培养学生的英语听说能力 - 提高学生的英语阅读和写作能力 - 帮助学生掌握基本的英语语法知识和词汇量 教学内容 本教学设计共包括以下五个单元： 1. Unit 1: My Family（我的家庭） - 研究家庭成员的英文表达，如father，mother，brother等 - 研究用英语描述家庭成员的外貌和职业 - 研究家庭活动的英文表达，如cooking，cleaning等 2. Unit 2: My School（我的学校） - 研究学校设施和教室里的物品的英文表达，如library，classroom，desk等 - 研究学校日常活动的英文表达，如taking attendance，having lunch等

- 研究学校规则和班级规章制度的英文表达 3. Unit 3: Animals（动物） - 研究常见动物的英文表达，如dog，cat，bird等 - 研究动物的特征和行为的英文描述 - 研究与动物相关的谚语和俗语 4. Unit 4: Food（食物） - 研究常见食物和饮料的英文表达，如apple，pizza，juice等- 研究描述食物口感和味道的英文词汇 - 研究与食物相关的文化和俗 5. Unit 5: Seasons（季节） - 研究季节的英文表达，如spring，summer，autumn，winter 等 - 研究描述季节特点和气候的英文词汇 - 研究与季节相关的节日和活动 教学过程 每个单元的教学过程包括以下几个步骤： 1. 教师介绍单元主题，引导学生进入研究状态。 2. 研究新的词汇和短语，帮助学生掌握基本的表达能力。

(完整版)PEP小学英语四年级下册Unit4整体教学设计

PEP小学英语四年级下册Unit4整体教学设计 北海市海城区第三小学刘珊珊 一、教材内容分析 我们本次整体教学设计的内容是PEP小学英语四年级下册第四单元。本单元围绕与我们生活息息相关的“天气”这一话题展开，通过学习，学生将学会用英语表达天气状况，对天气状况进行询问、预报及讨论和确定相应着装，描述各种天气情况下可开展的各类活动。本单元和Clothes , Activity这两个话题紧密结合，通过用中学、学中用、反复实践、学用结合的方式，在巩固和丰富“表述天气”这一项目的同时，也促进了学生语言技能的发展。 二、单元整体教学目标 1、能力目标： （1）能够简单介绍天气情况。 （2）能说出不同天气情况下该穿什么衣服和可以开展的活动。 （3）能听懂并回答一些问题，如：What's the weather like in Beijing? Can I wear my new jacket? （4）会规范书写句子：It's warm today. Let's play football. It's cool. Is it cold? （5）会唱歌曲"Thunder"。 2、知识目标： （1）掌握A、B部分Read and write中的四会单词和句子，并能做到会听、说、读、写。 （2）听、说、认读A、B部分Let's learn 、Let's talk中的单词和句子。 （3）理解Let's do 、Let's chant等部分的内容。 （4）了解Story time、Good to know等部分的内容。 3、情感目标：增强学习的愿望，合作学习，积极参与实践活动。 4、学习策略：培养学生自主学习和小组合作学习的能力。 5、文化目标：了解世界主要城市的天气差异和谈论天气所具有的寒暄功能。 三、教学重难点 本单元重点学习表示天气状况的形容词。What’s the weather like in…? It’s …in… Can I wear my…? Yes, you can. No, you can’t.是本单元的重点句型。能根据所给情景用英文做简单的天气预报，并能围绕天气展开各类话题为本单元的教学难点。 四、说学法 自我探究学习法、合作交流法、小组练习法。 五、说教法 整体式教学法、任务型教学法、游戏教学法等。 六、课时设计 小学英语单元整体教学观指出，在单元整体教学中，应确定一个主题，围绕主题，展开一系列的教学活动。因此，我们为本单元设计了主题：大家来做一个旅行计划，来一次快乐的旅行。 我们根据单元教材特点，学生实际情况，及遵循循序渐进原则对教学内容进行了重组，安排六个课时以达

外研小学英语三起点三年级下册-Module-6-大单元集体备课整体教学设计

外研版三起点三年级下册Module 6 单元整体教学设计 一、单元整体概览 ●课标分析 1.主题：本单元的教学内容主要是谈论日常活动及学校课程安排，可以划分到人与社会的范畴。 2.语篇：本单元语篇一、语篇二和语篇三都是以对话形式呈现的。 3.语言知识：学生能够根据所学知识说出自己一天的课程，能制作课程表，并能在特定语境中运用所学词汇、句型表达与主题相关的主要信息和观点。 4.文化知识：学生通过学习能初步意识到中外文化的异同，正确表达自己的周末安排以及学校生活，敢于开口，积极参与，能正确使用所学语言进行口语交际。 5.语言技能：学生能够借助图片和标题，理解课文主题的语篇，提取、梳理、归纳主要信息。能对语篇中的信息进行分类，学生能够用所学语言描述和谈论周末安排以及学校生活。 6.学习策略：主动利用图书馆和相关资源进行拓展学习，通过思考、判断与评价，能够对所学内容主动进行信息提取、复习与归纳，提高思维逻辑性。 ●学情分析 1.知识基础： 学生在之前已经学过含有实义动词的一般疑问句Do you...?/Does she/he...?并能根据实际情况进行 肯定或否定回答，且在三年级下册module 5中学习过对于日常活动的表达，能够对于活动表述有一个初步的认识。 2.认知（心理）特点： 学生处于学习英语的初级阶段，对英语有好奇心，喜欢英语，在接触了一段时间的英语后，现阶段的学生能够认识26个英文字母及少数简单的单词，可以唱几首简单的英文歌谣。本模块主要讨论学生的周末活动安排以及学校课程安排，与上一模块衔接，仍然有一定的难度。 3.生活经验： 本单元的主题是谈论周末活动与学校课程安排，与学生的日常生活息息相关，学生对于此类描绘自身生活的内容感兴趣。 ●教材分析 本单元内容围绕Daliy activities and punctual这一主题展开，涉及三个语篇。为了更好的凸显主题意义以及更充分挖掘核心素养的育人价值，我们以活动为主线对本单元教材内容及板块进行统整、改编和补充。

小学英语单元整体教学设计案例分析

小学英语单元整体教学设计案例分析 一、背景分析 在小学英语教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，设计 合适的教学内容和教学活动。本文以小学三年级第一单元《My Family》 为例，分析该单元的整体教学设计案例。 二、教学目标 1. 知识目标：掌握单词family, father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin，并能正确 使用这些词汇描述自己的家人； 2.技能目标：培养学生的听说能力，能够听懂和运用简单的日常用语； 3.情感目标：培养学生对家庭的关注和热爱，增强家庭意识和亲情意识。 三、教学内容与教学活动 1.教学内容： (1) 单词：family, father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin； (2) 句型：This is my family. This is my father/mother/brother/sister/grandfather/grandmother/uncle/aunt/ cousin. 2.教学活动：

(1)情境导入：教师可以通过展示一幅全家福图片，引导学生讲述自己的家庭成员，并复习相关的单词； (2) 单词教学：教师利用图片和实物，教授单词family, father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin，并进行拼读和操练，帮助学生掌握这些单词； (3) 句型操练：教师示范说句型"This is my family."和"This is my father/mother/brother/sister/grandfather/grandmother/uncle/aunt/ cousin."，让学生进行模仿和操练，培养他们的口语表达能力； (4)听力训练：教师播放一段录音，学生根据听到的内容选择正确的图片，培养他们的听力理解能力； (5)口语表达：学生以小组为单位，互相介绍自己的家人，并利用学过的句型进行表达，增强他们的口语交流能力； (6)情感体验：开展家庭主题活动，让学生制作一个属于自己家庭的海报，介绍自己的家人，提升学生对家庭的关注和热爱。 四、教学方法和策略 1.教学方法： (1)启发式教学：通过展示图片和实物，让学生自己发现和认知单词的意义； (2)归纳法教学：通过示范和操练，引导学生归纳总结出句型的结构和用法； (3)合作学习法：通过小组合作，培养学生的合作意识和互动能力。

小学英语教学设计(15篇)

小学英语教学设计(15篇) 小学英语教学设计1 新时期下，在教育和科学日益发达的前提和背景中，各种教育模式和科学方法都在孕育和探讨，新型的多元智能化理论逐渐被提上教育的教学层面，成为教育界关注的模式之一，在新网络时代的环境下，多元智能化理论也融入了网络课堂，形成了一套实用而广泛的教学模块体系，在小学英语的教学内容里，它也进入了教学全过程的设计当中，融入了全新的教学理念，为小学英语教学提供了指导。 一、多元智能理论的核心概念和内容 传统概念中的“IQ”智商是我们所熟知的观点，其意是指个体在进行智力测验时所显现出来的基本能力，是基于一整套以人类的智力成长特点划分的智力测试题来进行的，而多元智能理论即“MI”理论是以多元的视角来考察智能的，这种理论考察的不是某一种能力或某一组能力，而是多元化的认知智能，包括：语言逻辑智能、身体与空间感的智能、视觉与乐感的智能以及人际交往和自我认知的智能等。其核心概念应用于小学教学中，在教学的过程中尊重学生的个体差异，进行分层次的.教学和全过程的评价，突出个体学生的优势智能，学生可以采用多元渠道进行自主学习，从自己的优势路径打造出适合自身的学习方式，全面发

展自身素质，挖掘潜在的智能元素。 二、运用多元智能理论进行小学英语教学的模块设计 1、英语教学导入设计 由于学生存在智能和思维的差异，在教学导入的阶段，如何进行合理化设计尤为关键，在传统的英语抄写的模式中，学生被统一划入规定的模块，进行统一的学习方式的学习，没有个体化的学习方式，也体现不出其智能的发挥。而多元智能理念的八种智能则能够很好地挖掘小学生的潜能，进行小学英语学习。 例如，在小学英语one―ten的学习中，老师可以将优势智能相似的学生进行编排分组，根据多元智能理论中的语言、数学、绘画、音乐和运动智能分为五个小组，让学生根据自己所熟知并擅长的特色智能，学习这10个英语数字，由于在这10个英语数字学习中的four和five，si_和seven是易于混淆的英语数字，因此，老师还可以通过鼓励学生大胆寻找其他的路径，设计与学生个性特点相吻合的英语歌谣、数字歌和动作肢体语言等不同的形式，进行数字英语的个性化设计，以自己熟悉的、优势的智能进行小学英语的设计。 2、小学英语教学过程中的模块设计 老师在英语教学过程中，要关注和引导学生八项不同的智能元素，首先，老师要确定任务目标，根据学生的不同智能设置不

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计

基于核心素养的小学英语单元整体教学 设计 摘要：新课程革新的发展对于小学英语课程教学有了更高的标准和要求，教 师需要意识到英语学科作为一门语言性学科，对于学生的语言应用能力和表达能 力有着更高的要求，在教学的过程中强化学生对西方文化的认识和了解程度，培 育学生英语学科的核心素养。教师在教学的过程中需要遵循学生的主体位置，培 育学生的英语学习思维，有效创设小学英语单元整体教学设计，激发学生个人的 课程学习乐趣。 关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学设计 引言：英语学科是小学时期比较重要的学科，在英语的课程教学之中教师要 想推动学生全方位发展，教师需要从核心素养层面出发，不断优化课程教学的设 计内容，融合现代教育的教学标准，在课程教学的过程中有效地设计对应的内容、方法以及信息资源，培育学生的英语知识使用能力和英语思维能力。 一、英语学科核心素养的含义 学科核心素养便是在学科教学中有效呈现出学科的价值所在，是学生利用学 习学科知识逐渐形成的正确的价值理念以及学习能力。英语学科的核心素养包含 的内容主要是语言技能、文化理念、思维特质和学习技能。 （一）英语学科素养的基础具有一定的语言能力 从语言使用的层面来看，英语语言能力最主要是指学生个人语言能力的使用，或者学生利用英语理解和表达想法的能力。语言能力的组成包含语音、词汇等语 言知识因素，又包含听说读写等语言技能因素，同时也包含学生对于英语语言的 恰当理解，既能够有效地了解英语和个人成长、社会发展的关联性。语言使用通 常会涉及多个层面的知识技能等要素，甚至还包含非语言的行为手段。

（二）英语学科素养的核心是提高英语思维品质 思维品质是个人在思维活动环节之中呈现出不同层面的特征以及差距，是衡 量个体思维发展水准的重要目标。语言是一种思维性的工具，不同的语言结构形 成不同的思维形式。在英语的情景之中，最常见的思维形式便是严谨的思维逻辑、表达思维以及对应的论证。英语学习的环节实际上是学生利用对英语语篇的认识、了解、分析和评价，补偿单一语言所带来的思维的限制性，不断强化思维的逻辑性、灵活性特征，全方位提升思维品质的环节。与此同时，提升个人的思维品质 对于推动学生语言学习成效、英语学习能力的形成以及跨文化意识的养成有着重 要的意义。 （三）英语学科核心素养的标记便是形成跨文化理念 文化意识对于文化有一定的认识。英语学科核心素养的因素之一便是文化意识，尤其是学生通过学习英语知识形成恰当的价值理念，能够合理有效地了解多 元文化，了解到优秀的文化。语言是一种文化的载体，是文化的外在表现样式。 学生在学习英语的环节之中，不断实践、感知、反省，恰当地认识和了解各种各 样的中外文化知识，有效辨识文化的优势和不足，以此对中外文化有恰当的理解，形成恰当的文化意识和素养。 二、在核心素养基础下设计小学英语单元整体教学 （一）改变教学观念 长期以来，大部分教师受到应试教育的影响比较大，其教育教学的观念没有 得到更新，在教学环节之中过于注重学生的考试分数，没有有效认识到培育学生 个人核心素养的重要意义，没有强化培育学生各个方面的能力，导致英语教学品 质比较差。教师在开展英语课程教学时，教师需要及时有效的改变其教学的观念，把先进的教学观念有效的融入课程教学之中。首先，教师需要有效地了解到单元 整体教学的重要性，在开展课程教学中有效运用单元教学的理念，将整体的单元 教学作为基础，有效地设计相应的教学方案。其次，教师需要不断强化自身的业 务能力和水准，利用查阅信息资料、和其他教师探讨沟通等形式不断学习更多教 育教学的方法。除此之外，教师还需要有效地分析学生具体的学习状况，知晓学

基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计

基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计 本文将基于英语学科核心素养，设计一份小学英语单元的整体教学方案。该单元主题 为“我的家庭”，适用于二年级的学生。 一、教学目标 1.听、说、读、写单词：family members, father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, aunt, uncle, cousin。 2.运用所学单词和简单句型进行口头交流。 3.通过阅读理解课文内容，表达对家庭和家庭成员的感受。 4.加深学生对自己家庭和家人的认识。 二、教学内容和方法 本单元教学内容为介绍家庭成员，本节课采用任务型教学方法。 1.情境呈现 将学生分成小组，让他们想象一下自己有一家人，包括哪些家庭成员。然后让每组展 示出来，互相介绍自己家庭成员，提高学生的口语表达能力。 3.基础训练 通过TPR教学法进行单词语音、语调、发音练习，让学生能够更好地掌握基本发音。 4.应用训练 利用对话训练，让学生练习运用新单词进行对话，比如通过对话介绍自己的家庭成员，和同伴对话询问对方的家庭成员等。 5.阅读理解 教师带领学生朗读一篇有关家庭的英文短文，并引导学生跟读。之后，教师提问有关 家庭和家庭成员的问题，让学生通过阅读理解短文来表达自己的想法和感受。 三、教学评估 1.观察法：观察学生在课堂上的语言表达能力和情感表达能力。 2.问答法：通过平时的问答，检查学生对新单词和句型的掌握程度。

3.课后书写：布置学生在课后完成有关家庭成员的英文短文，并检查学生在书写方面的表现。 四、教学调整 1.对于学生掌握不好的知识点，可以在下一节课或配以其他辅助教材进行强化训练，保证学生的掌握程度。 2.关注学生的学习情况，根据学生的特殊情况，针对性调整教学内容和方法。 课件、图片、视频、音频、练习册、短文。 通过以上教学方案，可以充分帮助学生掌握和理解有关家庭成员的单词和句型，提高学生的口语表达和阅读理解能力，同时培养学生的爱家意识和家庭观念，让学生在愉快的学习氛围下建立真实的、有意义的英语学习问题，彻底达到了英语学科核心素养的目标。

小学英语单元整体教学设计

小学英语单元整体教学设计 Unit Title: My Family and Friends Grade: Primary (Grade 1) Duration: 2 weeks (10 classes) Unit Objectives: 1. Develop students’ listening, speaking, reading, and writing skills in English. 2. Introduce and practice vocabulary related to family members and friends. 3. Encourage students to describe their family and friends using simple sentences. 4. Understand and use basic greetings and introductions in English. Class 1: Introduction to My Family and Friends 1. Warm-up activity: Show pictures of different family members and friends. Ask students to name the people in the pictures and explain the relationship. 2. Vocabulary introduction: Introduce words like father, mother, sister, brother, friend, etc. Use flashcards or real photos to aid understanding.

小学英语教学系列一：单元整体教学设计

小学英语教学系列之一 单元整体教学设计 攸县教研室刘静 《义务教育教科书英语（PEP）》（三年级起点）遵循英语课程标准要求，体现英语课程的工具性和人文性的双重属性，按单元整体设计和编写，每册书共6个单元、2个复习单元。每单元分“A、B、C”三个部分，共10页。复习单元为4页。每一单元的具体内容如下表

说明：第一至八册的主要板块（Let’s talk, Let’s learn, Read and write, Let’s check和story time等）基本一样，而第一册至第六册多一个语音教学板块。 根据课程标准的要求，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周3~4次教学活动，周课时总时间不少于80~90分钟（小课时为每周3~4节，大课时每周2节）。我县目前是采用大课时制，周课时为2节（80分钟），而现行的教材是按周课时3节课来编写的。我县小学，尤其是乡镇小学的英语教学现状是将每一个单元的A、B部分的Let’s talk和Let’s learn四个板块作为教学的重点，侧重词汇和句型的学习。而语音和阅读教学等没有得到足够的重视，有的教师甚至没有上阅读课。 小学英语是英语学习的起始阶段，是英语学习的基础。根据义务教育英语课程标准要求，小学英语的教学目的包括以下八个方面：1. 激发学生学习英语的兴趣；2. 培养学生学习英语的积极态度；3. 帮助学生初步建立学习英语的自信心；4. 培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础；5. 培养学生良好的学习习惯；6. 发展学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力；7. 培养学生观察、记忆、思维、想象和创造能力；8. 适当介绍中西文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。 为了达成教学目的，解决课时少、内容多等问题，我们必须立足单元，根据学生的实际情况，有选择地、灵活地安排教学内容，有针对性地整体设计课堂教学活动，以保证教学实施适度合理。 一、突出教学重点 教科书中的每一个单元的第3~8页为重点教学内容，即(Let’s try) Let’s talk，Let’s learn, Letters and sounds, Let’s spell, start to read, Read and write等。根据课程标准要求，我们要将语言知识和语言能力作为小学英语教学的重中之重。语音、词汇、语法、功能和主题等语言知识不能有偏颇；听、说、读、（看）、写等语言技能不能有缺失。我们要决杜绝不上好语音课和读写课的错误做法，坚决杜绝大讲语法规则，要求学生大量做语法练习题等应试教学。在英语教学中，语法教学不

学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计

学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计 “小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标 要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体 设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实 现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合 理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。 确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立 英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解 合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英 语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。 新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分 层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。教师设计目标时必须深入细致展开目 标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。另一方面，学生间存有着 个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。因此，教师 设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层 提高，以调动全体学生的自学积极性。 在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则： a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够 有效率应用领域所学科学知识。b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展 开对话，诵读重点内容。c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。 在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生 背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中： 第一，“以人为本”，根据学生的求知欲须要、情感须要和发展须要去设计教学目标 的理念合乎英语课标精神，就是英语课Z49平当本、高度关注学生发展的具体内容彰显。 第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习， 并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。 第三，教导无定法，因材施教，目标设计具备人情味。 总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不 仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务 以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。

小学英语单元整体教学设计与实施

小学英语单元整体教学设计与实施龙源期刊网.cn关于小学英语单元整体教学设计的思考作者：胡晓兰来源：《教师·下》2013年第06期摘要：本文就小学英语单元整体教学设计的相关内容进行了介绍，主要涉及单元整体教学设计应遵循的原则及较好的实施对策等，希望通过本文能够对小学英语单元整体教学的实施情况有所帮助关键词：小学英语；单元整体教学设计；原则；实施对策小学英语单元整体教学一般是指根据小学英语教材的编写方式和编排体系，来整体把握课本中的每一单元，以便于统筹安排每个单元的教学内容，从而准确地把握各部分之间的联系，合理地、科学地安排各课时的讲授内容，突出每个单元内各课时的特点，最终设计一套各课时侧重点不同、多元化、统一化的课堂教学形式，极大地促进学生英语语言学习的综合发展因此，在小学英语教学过程中，单元整体教学的实施是非常有必要和实用的，也是教学中一个很重要的环节一、英语单元整体教学设计的原则小学英语单元整体教学有着与课时教学不同的特点和要求，因此，它们之间的教学过程和教学设计原则也是不尽相同的，在进行单元整体教学的过程中一定要清晰地把握其自身的原则和要求下面就英语单元整体教学的设计原则进行讨论1.符合教学课程标准的原则尽管这是一种创新型教学模式，但是这种英语单元整体教学的设计必须以新课程标准作为指导和导向，在新课程实践的基础背景下积极实施这也是一切英语教学活动的基础条件和必要条件，不要忽视了新课程教学的理念2.可操作性原则在进行单元设计时最好利用现代化教学工具，充分发挥教师的技能优势，展示教学内容，使得课时设计、教学工具运用等方面具有很好的可操作性3.目标性原则单元设计

是为了一定的教学目的而进行的，因此一定要事先了解整体教学的目的和优势，例如课程标准对于所教学生的具体要求是什么以及各个单元的基本教学要求等4.情境性原则小学英语单元整体教学设计与实践研究一、研究背景北京师范大学外文学院程晓堂教授曾指出：应该把语言作为整体来学习因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教学设计与实施策略，能帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力我们也想以此课题的研究为突破口，减轻学生过重的学业负担，拓展教师教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，提升教研部门的研究功能和专业引领的实效性二、概念界定“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限(转载于:海达范文网:小学英语单元整体教学设计与实施)的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题是以3-6年级所使用的英语教材为载体，结合当前小学英语教育科研背

基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计-2019年文档

基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计 “核心素养”是当今国际教育界的潮流。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。小学英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力.“核心素养―课程标准（学科素养/跨学科素养）―单元设计―课时计划”这是环环相扣的教师教育活动的基本环节。单元整体设计既是课程开发的基础单位，也是课时开发的背景条件。单元整体设计是课时计划的指引，是撬动课程转型的一个支点，离开了单元整体设计环节，课程开发不过是制造一些垃圾而已。离开了单元整体设计，课时计划也就是停留于碎片化、知识技能训练而已.（钟启泉，2016）. “小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体设定单元教学目标，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业等。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生核心素养的发展。 第一，小学英语单元整体教学设计存在的问题 小学英语新教材版本变动给教师备课带来了很大的难度。由于新教材容量虽然不是很大，但是每周只有三个课时，很多教师在单元整体教学目标把握和单元整体内容的整合方面普遍感到困难。在身边的小学英语课堂教学中我们经常发现，很多教师对教材文本的解读偏离教学总目标；主题和话题随意性大、缺乏关联；文本内容生僻难懂，脱离学生实际；教学中学生的学习没有一条主线，他们习得的只是零散的知识点，语言综合运用能力无法提升，教学效果不佳。究其原因就是在教学过程中没有从单元整体的角度基于单元目标、单元主题和单元作业设计内容整合，导致单元知识教授缺乏层次性、系统性和学情性。 因此，针对英语课堂需要单元整体教学。英语教师应在单元整体教学中做“规划师”，从整体上布局教学；在教材解读中当“裁缝”，为学生量体裁衣，从而提高英语教学的有效性。

浅谈单元整体教学小学英语教学设计

浅谈单元整体教学小学英语教学设计 一、"单元整体教学"的优势分析 1、教学设计科学化 "小学英语单元整体教学设计"就是针对教材中某个单位,由老师将这一单位 中的主要话题、语言、主要功能、句型、文化意识等内容加以一次科学合理的总结,以实现整个课堂设计的效果最大化。和传统课堂教学不同,现在的整个课堂设 计更加强调对学生学习状况的追踪。老师们可通过灵活运用教学方法和授课手法,对课程的内涵充分发挥,通过设计与不同的教师互动使课程设计成为一连串的任 务链,形成为实现使学生掌握特定语言功能而设计的课堂设计模式。在对 《What’sYourFavouriteFood?》的内容实施预习过程中,我们还可设定以下二个 问题: （1.）Playastoryandraiseaquestion:WhatdoesJimmyeatinthesupermarket? （2）.Playthestoryforthesecondtime.Andask:WhatfooddoesJimmylike?Wh atfooddoesn’thelike?Why?透过预习这则童话故事,使学习者初次掌握单字的读音、拼写以及目标词汇的含义。 2、知识联系紧密化 "小学英语单元整体教学设计"是从每一个教学单位的角度来建筑设计整套教 学活动的基本思路。从单位总体考虑,以旧知识点介绍新知识,同时注意前后联系,把单词、语句的位置、次序和引入方法等按课堂教学的实际要求和教学内容的多少,加以合理整合。这就把整套教学活动要传达的旧知识点网络地连贯了起来,从 而使一个单位的整套教学设计看上去浑然一体。《What’sYourFavouriteFood?》的语言教学,可以首先激活学生学过的与食品相关的词汇,同时使他们联想到食品 的气味,为掌握本节课中关于味道的词汇做好了基础,学生可以通过观察发生在超 市或食品区的趣事,在轻松愉悦的环境中掌握与食品相关的语言学习。

小学英语单元整体教学设计(new)1

小学英语集体备课教学设计 PEP5 Book2 Unit5 Part A 分析教材内容： ➢课标要求 ✧总体目标是培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书 写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简 单日常交流的能力。 小学英语高段教学中要达到的目标是： ✧能够听说读写部分单词。 ✧能做较为深奥的角色扮演。能唱难度中等的英文歌曲，说出较 多的英语句子。 ✧能听懂和读懂难度中等的英语小短文。 ✧能介绍较为完整的个人信息，能够表达出自己内心的一些简单 的情感和感觉。 ➢学生已学过的教材内容 ✧本单元A部分的话题是“What is it doing？”。 ✧相关的话题内容有动词的ing形式已经接触过。 ✧动词的正在进行时汇如：doing，washing，cleaning，writing 等等。

➢学生的情况 ✧掌握了一定的英语语言知识和一定的英语语言组织能力，具备 了一定的自主学习能力和综合语言运用能力。 ✧对英语的书写、单词记忆、会话、听力、和语法都有了初步的 了解。 本年段的有些同学越学越有兴趣，积极性很高。随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就可能会有一些学生把这门课当成负担，部分学生厌学，出现两极分化的趋势。 PART A部分教学内容： A.Let’s learn部分主要是学习几个表示正在进行时的动词： flying，walking，jumping，running，swimming并重点了解 “running，swimming”的拼写。 B.Let’s talk部分主要是学习句型What is it doing? It’s +动词的ing 形式的教学，教材是通过情景会话，让学生学会询问和回答动 物正在做的动作，并能在实际情景中自然运用。 C.Read andwrite部分主要是听、说、读、写“What is it doing？ It is eating bananas.What is she doing？She is jumping.”以及四 会单词。

小学英语单元整体教学

小学英语单元整体教学 1.什么是单元整体教学？ 英语单元整体教学就是将英语学科的教学容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。（2013，韦薇，学科教学探索） 单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。鉴于此，英语语言研究不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。语言运用是一个整体，教师要创设有意义的研究情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言研究和语言运用能力的全面发展。 以词汇教学为例，词汇研究不仅仅是知道词汇的词义(what it means)，学生要知道在什么情况下用这个词(when to use it)，以及如何用这个词(how touse the words--- which form to use, and in what context)。

“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言研究环境，使学生成为积极主动地研究者。 教学容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时研究不同领域的知识，体现其研究、生活和思维发展的价值。课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。 为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？ 以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其化为自己的语言能力。 1.教材是以单元或模块为循环设计的。 大部分教材，每个单元一个话题，话题统帅单元的功能和结构容，单元各知识的呈现，复现实现循环。 2.利于将教学容整合。 •易于将话题、语法、句型及词汇等容贯穿起来； .word版. 易于根据学生的实际情况重新整合教学容；

PEP小学英语三年级Unit 3 Look at me单元整体教学设计

PEP小学英语三年级Unit 3 Look at me单元整体教学设计 一、单元教学目标 1、能力目标 （1）能够听懂会说：How are you? I’m fine./ Fine./ Very well, thank you./ Thanks.并能够在实际情境中进行运用。要求模仿正确，语调自然。 （2）能够听说、认读ear,eye,face,nose,mouth,arm,hand, head, body,leg,foot 等这些表示身体部位的单词。 （3）能够听懂会说所接触的指示语并能按照指令做出相应的动作 （4）能听懂、会说表示赞成别人提议的感叹语Great!并能在实际情景中恰当地运用。 （5）能够会唱歌曲Head and shoulders,knees and toes （6）能够听懂并作出let’s do部分的反应 2、知识目标 （1）认读A,B部分Let’s learn, Let’s talk中的单词和句子。 （2）理解Let’s do ,Let’s play等部分内容。 （3）了解story time部分的内容。 3、情感、策略、文化等有关目标 （1）情感目标：培养和激发学生学习英语的兴趣.教育学生要爱惜保护好自己的身体。 （2）文化目标：学习打招呼的礼貌方式 二、单元内容分析

本单元主要教学How are you? I’m fine./ Fine./ Very well, thank you./ Thanks.等问候语。教师要注意How are you?是用语熟人之间有一段时间未见面，或是对方身体欠佳，或是较正式地向别人打招呼等场合。因此，要告诉学生，不必每次见面都问此话。每天见面时，只要说Hello./Hi.就可以了。同时，本单元还学习有关身体部位的单词，mouth 中的th 是咬舌音//，提醒学生要发音准确。教师要多带读。 三、重难点分析 本单元重点学习How are you? I’m fine等问候语，难点是B部分let’s talk以及Let’s do等内容。 四、学生情况分析 三年级的学生活泼、好动，注意力容易分散，但他们具有极强的求知欲，模仿与记忆力很强，而且极具学习的潜力。我们学校从一年级就开设了英语课程，所以学生已经积累了一些语言并具有一定的基础和学习能力。本课时的部分单词在以前一年级时已经接触过，所以在此基础上教师适当增加了一些难度，结合以前所学句子：It's ... / Do you like ...? 等句。教师将教学的重点放在了单词的认读与语言运用能力的培养上，目的旨在以滚雪球的方式以旧带新，让不同层次的学生都有不同层次的提高，同时让学生在大量输入的基础上达到大量的输出，为运用语言进行交际打下扎实的基础。 五、教学策略方法 本单元根据教学内容主要采用TPR教学法，角色扮演，游戏等形式进行教学。 六、课时安排

小学五年级英语 M2 Unit 5 My friends 单元整体教案

Unit 5 My friends单元整体教学设计 课题：上海教育出版社牛津英语五年级上册Unit 5 My friends 一、教材分析 本单元教材属于四年级上册第二模块My family, my friends and me的第二个单元Unit 5 My friends，即谈论自己的家人、朋友及自身。本单元话题为My friends，主要是从身材、相貌、能力及穿着等方面介绍朋友。事实上，关于第一、三人称的身材、相貌、能力等在前面的学习中已经有所掌握，本单元最大的重难点及目标就是通过大量的输入让学生初步感知动词have/has在人称变化中的转换，这也是本册书语法重难点第三人称单数变化的学习的开始及初步感知。 纵观年段教材特征，四年级本册书开始，学生的故事教材从原来的对话文本变为了描述性的陈述文本，这也为本册书重点语法点第三人称的学习做铺垫，这也在一定程度上引导学生从形象思维想抽象思维转换，所以从上一单元的故事教学开始，教材就转向了陈述性文本，并在故事的学习中进一步学习has的用法。同时，从年段学习发展过程来看，四年级开始我们的英语语言学习也进一步从听说读提升到听说读写的综合提升，因此，教材也增加了Think and write的板块，旨在引起教师对写的技能培养的重视。 二、学情分析 1、学生生活经验 四年级学生对“朋友”的话题相对较熟悉，他们已经形成较稳定、且涉及一定情感心理因素的朋友圈及交友意识，因此他们对这一话题的表达欲望也是比较强烈的，这对本课时语言的学习创设了极好的背景铺垫。 2、学生对相关话题的语言知识储备 首先，从话题视觉来看，从一年级以来，学生的教材及课堂上已多次接触Friends话题的学习