【新教材】部编版初中九年级语文上册第五单元全单元备课教案(含写作口语交际教学反思)

【新教材】

部编版初中九年级语文上册第五单元全单元教案教学设计

16、《中国人失掉自信力了吗》教案

教学目标：

知识能力：积累字词并学会运用。

理解重要语句的深层含意，体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

过程方法：学习本文结构严谨的艺术特色，学习写驳论文的方法。

品味语句，体会尖锐犀利、富于战斗性和嘲讽意味的语言特点。

情感态度：理解作品的思想内容，深入体会作者的爱国主义思想感情。

教学重点：

理解重要语句的深层含义。掌握反驳论证的方法。

教学难点：

理解语句的深层含意；学习驳论文的写法

教学方法：

诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。

讨论法。在讨论中互相启发。

课时安排：

2课时

第一课时

一、导语设计

本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱、屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，当时《大公报》发表社论，指责中华民族失去了自信力，为国民党反动政府推卸责任。鲁迅写此文进行了批驳。

二、检查预习

省悟xǐng 诓骗kuāng 濒bīn 搽chá

玄虚xuán 渺茫miǎo 脂粉zhī脊梁jǐliang

玄虚——用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。

诓骗——哄骗。

怀古伤今——追念古代的事情，因现在的事而悲伤。

为民请命——为人民请求保全生命或解除困苦。

慨叹——有所感触而叹息。

渺茫——本课是因没有把握而难以预期。

自欺欺人——欺骗自己和他人。

省悟——认识上由模糊到清楚由错误到正确。

三、听读课文，整体感知：

1、议论文从论证方式上看，可分为：

（1）立论——在论证过程中，通过论述逐渐确立自己观点的过程。

一般结构：摆观点——论证——重申观点

（2）驳论——批驳别人错误观点的过程。

一般结构：摆敌观点——批驳——树自己观点——论证——重申观点（或得出结论、深化观点）

2、本文论证结构

提出对方的论据、论点（1、2）：

（1）论据：两年前不久现在

（2）论点：中国人失掉自信力了。

直接反驳（3-5）——破：

（1）失掉的是“他信力”；

（2）发展着“自欺力”。

间接反驳（6-8）——立：

（1）论点：有并不失掉自信力的中国人在；

（2）论据：从古至今满怀自信的“中国的脊梁”。

结论（9）：自信力的有无，……要看地底下。

3、驳论文是先指出对方错误的实质，进行批驳，继而提出自己的观点并加以论证的议论文。

驳论方式：驳论点（直接批驳论点）

驳论据（通过批驳论据来驳倒论点）

驳论证（通过批驳论证来驳倒论点）

4、对方的错误论点是什么？它的依据是什么？

(一)摆敌论点论据

论据——两年前：自夸“地大物博”

不久：寄希望国联

现在: 求神拜佛

论点——中国人失掉自信力了

5、本文如何找批驳的“突破口”（齐读3~5段）

自夸“地大物博”是信“地”信“物”

寄希望于国联是“他信”失掉的是“他信力”，发展着“自欺力”

求神拜佛是“自欺”

这不等于失掉自信力，论据不能证明其论点。（通过反驳其论证来驳倒其论点）

四、分析批驳方式方法

1、思考：文中反复承认“是事实”“也是事实”“却也是事实”，与后文的批判有什么关系？

先确认敌方论据的真实性，分析推导，不能得出对方的论点，为后文的驳论垫定基础。

国民党反动派等一小部分中国人，从未有过自信力，也就谈不上失掉自信力了。这如同从没怀孕的女人，不能说她流产了。这实际上是批驳对方的论证。

小结:本文论证特点一——由驳论证入手驳倒论点

２、思考:敌论点与论据中论述对象有什么变化？说说敌论证过程中的错误在哪儿？

敌论点中：“中国人”指全体中国人民，范围大

敌论据中：“我们”仅是国民党反动派等一小部分中国人,范围小。

偷换概念，以偏概全。即对方论据中失去自信力的中国人是小部分，不能代表所有中国人失去自信力。

小结:本文论证特点二——以子之矛攻子之盾：归谬法

归谬法是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。

3、作者正面提出的论点是什么？依据是什么？

作者正面提出的论点：中国有并未失去自信力的中国人在。

依据：过去和现在的事实。

埋头苦干的人：默默无闻、努力工作的广大劳动人民。

如毕昇、祖冲之、李时珍、詹天佑、孔繁森拼命硬干的人：不怕牺牲、不计得失、忠于祖国的人。

如岳飞、文天祥、戚继光、林则徐、李自成为民请命的人：同情人民、为人民鸣不平、伸张正义的人。

如屈原、关汉卿、海瑞、包拯

舍身求法的人：历尽艰辛、英勇献身、追求真理的人。

如商鞅、谭嗣同、康有为、梁启超

小结:本文论证特点三——立正确观点,间接驳敌论。

五、总结文章结构内容

两年前: 自夸“地大物博”

论据不久: 希望国联

(一)论敌的论点论据

现在: 求神拜佛

论点：中国人失掉自信力了

直接反驳：失掉的是“他信力”

发展着“自欺力”

(二)反驳

论点：有并不失掉自信力的中国人在

古：埋头苦干的人

间接反驳拼命硬干的人

论据为民请命的人脊梁

舍身求法的人

今：有确信, 不自欺

前仆后继的战斗

(三)结论: 自信力的有无,状元宰相的文章不足为据,看地底下。

第二课时

一、精读课文，质疑解难

1、揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置？为什么？

不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得、自我炫耀的样子；“只”是抓救命稻草时的形象，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中、顽固不化的样子。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。

2、“求神拜佛”的实质是什么？其危害性又是什么？

[明确]：求神拜佛的实质是在发展着自欺力；危害性是：有益或是有害，一时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的麻醉着自己。

3、“失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路。”这里的“新生路”指什么？

新生路指相信自己的力量，号召全国民众团结起来抗日救亡。

4、第四段有加点的文字，国民党检查官曾把它们删掉，这说明了什么？

求神拜佛是国民党在山穷水尽时自欺欺人的最后一招。鲁迅一针见血地指出求神拜佛的危害，揭露了上层统治者大搞求神拜佛来掩盖自己投降卖国的反动本质，使他们陷入捉襟见肘之地，这自然触到了国民党的痛处。

5、“中国的脊梁”是指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？

“中国的脊梁”指为民族进步和大众利益而奋斗的人们。

他们的牺牲不为大家所知道，原因有三：

一、他们总是被统治阶级镇压、暗杀，其精神不被传扬。

二、由于中国长期的专制统治，许多事情百姓不能知道真相。

三、近代以来，许多社会变革缺乏对广大民众的宣传发动。对于革命先驱，民众大多表现出看客的态度。

6、第9段中“状元宰相”“地底下”分别指什么？

明确：

“状元宰相”指统治阶级的御用文人。

“地底下”指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“地底下”。

在当时，还指处于地下斗争状态的中共及其领导的革命力量。

7、“自欺力”“他信力”两词有何特点？

“自欺力”“他信力”是作者的新造词，用“自”和“他”、“信”和“欺”两组反义词造成，与“自信力”对照，表现出极其深刻的讽刺意味。

二、揣摩语言，体味深义：（研讨与联系二）

1、于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。

——所有的中国人

2、假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。

——国民党反动统治者及其御用文人

3、中国人现在是在发展着“自欺力”。

——国民党反动统治者及其御用文人

4、然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。

——广大人民

5、要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。

——极少数顽固分子以外的中国人民

三、本文语言上有什么特色？

1、本文的语言尖锐犀利，富有战斗性，带有嘲讽意味。

如在文章开头，“总自夸‘地大物博’”，“只希望着国联”，“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”一副自我炫耀、夜郎自大的样子；“只”一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”沉迷于其中不能自拔，顽固不化的样子。这些尖锐泼辣的语言，栩栩如生地漫画式地画出了悲观论者的脸谱，给读者留下深刻印象。

2、作者巧妙地运用了比喻、排比、反问、仿拟等修辞方法，大大增强了语言的说服力和感染力。

尤其是仿拟，仿照“自信力”，造出“他信力”“自欺力”，显出了作者高超的语言艺术。仅仅改动一个字，就将反动当局仰人鼻息、自欺欺人的形象刻画的入木三分，令人难忘。

四、概括中心：

本文驳斥了国民党反动政客及其走狗文人诬蔑中国人民失掉自信力的无耻谰言，表达了作者对中国革命前途的信心。

五、拓展延伸

1、关于自信的名人名言：

天生我才必有用。——李白

自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。

——莎士比亚

2、试写一篇驳论文，驳弃下列观点之一：

各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜

人不为己，天诛地灭

读书不如经商

打电子游戏可以益智

18.《怀疑与学问》教学设计

教学目标：

知识与能力

1.掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义。

2.通读课文，把握文章主要内容。

过程与方法

1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

情感态度与价值观

认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。

重点难点：

教学重点

理解举例论证、道理论证的运用。

教学难点

结合本文的写作背景，理解重要句子的深层含义。

教学准备：

PPT课件

教学过程：

一、情景导入生成问题

一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，还是现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，也是十分重要的。

《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。

二、自我研学生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1．文学常识

(1)作者简介

顾颉刚(1893—1980)，江苏苏州人，我国当代史学家。毕业于北京大学哲学系，先后任中山大学语言历史学研究所主任，中央研究院通信研究员和院士。

(2)背景链接

这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。

2．生难字词

(1)字音

顾颉刚(jié)程颐(yí)腐草为萤(yíng)师塾(shú)停滞(zhì)

(2)词义

【不攻自破】不用攻击，自己就溃败了，多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。

【停滞】因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

【启迪】开导；启发。

【盲从】不问是非地附和别人；盲目随从。

【墨守】战国时墨子善于守城，后来用“墨守成规”形容因循守旧，不肯改进。

【辨伪去妄】辨别虚伪的，清除去掉不合理的。

步骤二整体感知走进文本

1．朗读指导

(1)听录音朗读课文，注意正音。

(2)轻声自由朗读课文，理清课文层次。

2．熟读课文，归纳文章层次结构

明确：第一部分(第1～2段)：引用名言，提出治学必须有“怀疑精神”(或“学者先要会疑”，或“学则须疑”)的中心论点。

第二部分(第3～5段)：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。

第三部分(第6段)：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

3．教师小结：本文的结构是层层深入的递进式结构。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文深入了解

1．课文第1、2段的破折号后注明了作者，这表明了什么？

明确：是完整的引用格式，体现了作者治学严谨的风格。

2．引用这两句名言的作用是什么？

明确：提出中心论点，并证明中心论点。

3．课文第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？

明确：本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达，总论点就是“研究学问必须有怀疑精神”。

4．朗读课文，找出第3、4段中举的三个事例，说说它们要证明的内容分别是什么？

明确：“在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息”的传说，“三皇”“五帝”的传说和“腐草为萤”的传说。第一个事例论证的是传说不一定可靠，不能随便相信；第二和第三个事例论证的是“对于传说要善于怀疑”的论点，告诉人们怎样以怀疑精神做学问。

5．对课文第3段中四句话之间的层次关系怎样理解？

明确：因果关系：因为(1)学问的基础是事实和证据，而(2)事实和证据的来源有两种(一种是自己亲眼看见的，这种可靠。一种是听别人传说的，这种不一定可靠)(3)譬如国难危急的时候……，所以(4)做学问所依据的材料也有两种(一种是自己亲见的事实根据，这种材料最要紧最可靠；一种是别人的传说，这种材料不一定可靠)。

6. 课文第3段第三句“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是类比论证？

明确：这句是类比论证，通过跟做学问有相同特点的事例来进行类推，从而说明“事实和证据”的两种“来源”，不是举例论证。如果是举例论证，那就

要举出做学问的实例，此句中“譬如”后面所言，并非做学问的实例。

7．第3段在文章中起到哪些作用？

明确：这段在文章中起到三个作用：

一、引出下文，使文章上下紧紧相连。

这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自然就要出现一个问题——如何对待“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题。

二、形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。

这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。

三、铺石奠基，使文章的说服力增强。

做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中心议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述“做学问应该如何对待传说”奠下了基石，增强了文章的说服力。

8．课文中第5段“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否调换？为什么？

明确：不能。因为人只有先怀疑才可能思索，只有思索才可能辨别是非，三个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的，进行调换后就不符合人的认知规律了。

步骤四深层探究领悟写法

1．课文中第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何不同？

明确：(1)第4段说的是对于“传说”要用怀疑的精神对待，第5段则说“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”，各种各样的书本，各家各派的学问，做学问者时时在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周到。

(2)第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学说”，第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。”

2. 课文第5段用了哪几种论证方法？

明确：本段用了对比论证(正反对比：因怀疑而思索……否则便是盲从，便是迷信。)和引用论证(引用名言：孟子所谓“尽信书则不如无书”)两种论证方法。

3．课文第6段的第一句在结构和内容上起的作用是什么。

明确：在结构上是承上启下的作用；在内容上前半句归结上一部分所论述的论点，后半句提出本段的论点。

4．课文第6段中共有三个“这样”，把它们找出来，说说它们分别指代的是什么。

明确：第一个“这样”指代“对于别人的话，都不打折扣地承认”；第二个和第三个“这样”指代的是“对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”。

5．本文中论据的种类有哪些？

明确：本文中共用了两种类型的论据：道理论据和事实论据。道理论据体现在第1、2、5、6段中。事实论据体现在第4段和第6段中。

6．本文的语言有什么特点？

明确：本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。

四、当堂演练达成目标

步骤五总结课文拓展延伸

1．课堂小结

本文论述了“学者先要会疑，学则须疑”的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的。莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉。”对于过去的文化，毛泽东曾经说过：“要批判地吸收。”邦达列夫(苏联)曾经说过：“那些大人物一生都在怀疑，在探索。”正因为他们的怀疑，才有了后来的学问。凡事多问些“为什么”吧！

2．拓展延伸

你一定有过不少怀疑的经历。请选择你印象最深刻的一次，以《我尝到了怀疑的甜头》为题，写一篇不少于600字的记叙文。

3．布置作业

(1)完成课后相应的练习题。

(2)美国一家工厂的大型机器发生了故障，许多人都未能修好，老板请来一位专家。专家仔细检查后用粉笔在机器的某个地方画了一条横线，机器很快修好了，老板为此付给这位专家一万美元。有人不服气，这位专家说：“画一条线，只值一美元；知道在哪画，值九千九百九十九美元。”

问：从这则材料中提炼出一个观点，并用语言文字表述出来。

明确：科技是第一生产力；知识有价。

怀疑与学问

顾颉刚

中心论点：做学问“会疑”与“须疑”。(举例论证)

分论点

教学反思：

通过这篇课文的教学，学生们形成了自己的观点，认识真可谓百花齐放：“人类有需要就有创造”“创造必须对生活有足够的热情”“阅读积累是创造的前提”而且能引经据典，有理有据，将文本的创造内涵作了更全面更深入的诠释。

19.《谈创造性思维》教学设计

教学目标：

1、了解创造性思维的要素。

2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

3、学习做一个富有创造力的人。

教学重难点：

1、学习围绕中心逐层展开论述的方法。

2、培养创新能力。

教学准备：

PPT课件

课时安排：

1课时

教学过程

一、新课导入

正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多种多样。生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢?今天我们就来学习美国实业家罗迦•费•因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》。

二、浏览感知——明白文章论述的话题

1、了解文体。

通过预习，我们知道本文属于哪一种文体?

明确：议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

2、明确话题。

浏览1—3段，思考：

文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?倡导哪一种思维方式?

学法指导：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。

学生讨论、交流发言。

•否定“正确答案只有一个”的思维模式，倡导“正确答案不止一个”的思维方式。

小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。

三、紧扣问题——理清文章的脉络

1、跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题?

学法指导：注意设问句在文中出现的位置及其作用。

——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用。

2、学生同桌之间相互讨论、而后交流发言。

明确：1)产生创造性思维所必需的要素。

2)富有创造力的人)和缺乏创造力的人的区别。

四、仔细琢磨——分析文章的内容

1、轻声朗读4--8段，思考：

1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?

2)难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。

这种情况”指代什么?“它”指代什么?[来源:学|科|网]

2、学生分组讨论，质疑，交流

明确：

渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。

请同学们一起朗读5、6小节[来源:Z§xx§https://www.sodocs.net/doc/ec19035321.html,]

提示：注意长句子朗读的停顿。

明确：“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”。“它”指代“新的创意”。

追问：请你举例证明作者的这一观点。

学生答。

追问：文章举了哪两个例子，请概括。

学法指导：概括事例的方法——谁做什么事?

明确：①约翰•古登贝尔克发明了印刷机和排版术；②罗兰•布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏。

2、请你用简明的语言来另举例子。

学生答，教师指导纠正。

小结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素?你觉得自己是个富有创造力的人吗?(学生交流，引出下一个环节)

3、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？

明确：拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

4、齐声朗读最后一个小节：提示：要读得有力、自信。

思考：如何才能成为一个富有创造性的人？[来源:https://www.sodocs.net/doc/ec19035321.html,]

明确：①关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；②不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；③一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

学生分小组讨论、交流、质疑、争辩，教师点评。

五、赏读课文析词句————品味文章的语言

1、再度走进文本，画出你认为文章中能起承上启下的重点句。它们大都以什么句式出现？表达有何好处？

明确：文章开篇：四种图形的选择，如“你是怎么回答的呢？要是你选择的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎样呢？这是唯一……”。

第4段段尾：“那么，创造性思维又有哪些必需的要素呢？”。

第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？存在富有创造力和缺乏创造力的区别有哪些呢？”。

它们大都以设问句式出现，作用有：①提醒注意，引发思考，②突出某些内容，使文势有变化，起波澜；③在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，

条理清楚。

上面三例均有引发读者思考的作用，后两例起承接、过渡作用。

2、下列句子中加点的词语能否删去？为什么？

①然而在大多数的情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。[来源:学,科,网]

②富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

③发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。

④区分一个人是否有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

明确：

①“大多数”一词强调了获得灵感多数情况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。这一词语体现了议论文语言的严密性。

②不能删。因为“总是”强调了富有创造性的的人都这样孜孜不倦地汲取知识，无一例外，如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。

③“真正关键”强调了“如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需的要素，如果删去，则表明该要素是一般的，无突出强调的效果。[来源:学科网ZXXK]

④不能删，“之一”表示区分一个人是否具有创造力，除了这一根据之外，还有别的根据，如果去掉，就显得太绝对，体现不了议论文语言的严密性。

以上问题学生通过思考、讨论、合作、交流、辨析完成，教师巡回参与交流。

六、拓展课文学创新————发挥学生的创造力

3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。

（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）

结束语：

同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

20.《创造宣言》教学设计

教学目标：

1.学习运用具体事例及道理论据驳斥错误观点而得出正确观点的驳论方法。

2.品味文章语言的精妙，关注文中哲理性语句。

3.重视创造的力量，培养自主、自信的创造能力。

教学重难点

1.学习运用具体事例及道理论据驳斥错误观点而得出正确观点的驳论方法。

2.品味文章语言的精妙，关注文中哲理性语句。

教学方法：

自主学习法、引导点拨法、合作探究法

教具准备：

多媒体课件，图片，相关材料

课时安排：

1课时

教学过程：

新课导入

什么是创造？汉语词典释义：创造，(动)前所未有的制造，侧重指想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。比如两幅图（刀削面机器人，洗衣液空瓶制作的花盆，苹果纵切、横切）。关于“创造”大教育家陶行知曾专门写过一篇文章——《创造宣言》来专门论述它，今天就让我们一起听一听陶老师是怎么谈“创造”的。

知人论世

陶行知（1891-1946）：安徽歙县人，是我国近现代著名教育家，思想家。“五•四”运动后，从事平民教育运动，著有《中国教育改造》《中国大众教育问题》并编有《陶行知全集》

陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业做出了不可磨灭的贡献。郭沫若曾赞道：“两千年前孔仲尼，两千年后陶行知”

温故知新

议论文三要素：论点论据论证

论据类型：事实论据道理论据

常用论证方法：举例论证对比论证道理论证比喻论证

议论文类型：立论文驳论文

驳论方法：驳论点驳论据驳论证

检查预习

中伤 zhòng 遁辞 dùn

鲁钝 dùn 玄奘 zàng

懦夫 nuò经谷峪 yù

烟囱 cōng 剃头 tì

豢养 huàn 灌溉 guàn gài

合作探究

（一）2分钟自由阅读1-4段，自主思考：

1、作者认为“创造”的实质是什么？请结合课文内容做简要说明。

明确：作者借美术家罗丹创造自己崇拜的石像，以教育者要创造出真善美的活人，创造值得自己崇拜或互相崇拜的人为例，明确创造的实质就是“创造出自己的崇拜者”。

（二）跳读5-11段，5分钟时间，小组合作探究：

1、联系本单元前3篇课文，思考课文5-11段的论证方式与哪一篇相同？

2、作者在5-11段批驳了哪几种“不能创造”的错误观点？作者用哪些论证方法进行批驳的？最终得出了什么结论？

明确1：与《中国人失掉自信力了吗》相同，通过驳论达到立论的目的。

知识回顾：【驳论文】该类文章一般先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。

明确2：

最新部编版九年级语文上册第五单元教案

最新部编版九年级语文上册第五单元教案 第五单元 本单元教学大纲 教学导航 【教学目标】 1.积累词汇，积累名言警句；进一步养成默读习惯，提升默读速度和效率。 2.了解议论文的相关文体知识，激发阅读议论文的兴趣，逐步培养学生阅读简单的议论文的方法和能力；理清思路，把握论证方法，体会议论文语言的严密性。 3.尝试写简单的议论文。 【重点难点】 1.整体感知文章，理解文章重要的、关键性的词句。 2.理清文章思路，了解文中的论证方法及其作用。 3.学会分析论点和论据之间的关系。 4.深刻理解文本的思想立意。 【教学指导】 1.了解并掌握一些议论文的基本常识，知道什么是论点、论据、论证。知道论据的材料有哪些，知道论证的基本方法。 2.学会区分观点和材料，能够辨析两者之间的关系。 3.引导学生学习议论文的语言，体会其准确、严密、生动的特点。 4.组织学生认真阅读文本，深刻理解文本，把握文本的思想立意。 【课时安排】 《中国人失掉自信力了吗》 2课时 《怀疑与学问》 2课时 《谈创造性思维》 2课时 《创造宣言》 1课时 17 中国人失掉自信力了吗 第一课时 *教学导航* 【学习目标】 1.学习议论文的文体知识和本文结构严谨、语言犀利的艺术特色。 2.整体感知文意，理清文章的脉络，使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。 3.弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。 【重点难点】 1.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。 2.理解重要语句的深层含义。 3.学习文章的写作技巧。 4.使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。 *教学过程* 【导入新课】 有人说，21世纪是“中国人”的世纪，北京奥运成功、神七升天、上海世博、广州世大等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪。然而，80多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精

【新教材】部编版初中九年级语文上册第五单元全单元备课教案(含写作口语交际教学反思)

【新教材】 部编版初中九年级语文上册第五单元全单元教案教学设计

16、《中国人失掉自信力了吗》教案 教学目标： 知识能力：积累字词并学会运用。 理解重要语句的深层含意，体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。 过程方法：学习本文结构严谨的艺术特色，学习写驳论文的方法。 品味语句，体会尖锐犀利、富于战斗性和嘲讽意味的语言特点。 情感态度：理解作品的思想内容，深入体会作者的爱国主义思想感情。 教学重点： 理解重要语句的深层含义。掌握反驳论证的方法。 教学难点： 理解语句的深层含意；学习驳论文的写法 教学方法： 诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。 讨论法。在讨论中互相启发。 课时安排： 2课时 第一课时 一、导语设计 本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱、屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，当时《大公报》发表社论，指责中华民族失去了自信力，为国民党反动政府推卸责任。鲁迅写此文进行了批驳。 二、检查预习 省悟xǐng 诓骗kuāng 濒bīn 搽chá 玄虚xuán 渺茫miǎo 脂粉zhī脊梁jǐliang 玄虚——用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。 诓骗——哄骗。 怀古伤今——追念古代的事情，因现在的事而悲伤。 为民请命——为人民请求保全生命或解除困苦。

慨叹——有所感触而叹息。 渺茫——本课是因没有把握而难以预期。 自欺欺人——欺骗自己和他人。 省悟——认识上由模糊到清楚由错误到正确。 三、听读课文，整体感知： 1、议论文从论证方式上看，可分为： （1）立论——在论证过程中，通过论述逐渐确立自己观点的过程。 一般结构：摆观点——论证——重申观点 （2）驳论——批驳别人错误观点的过程。 一般结构：摆敌观点——批驳——树自己观点——论证——重申观点（或得出结论、深化观点） 2、本文论证结构 提出对方的论据、论点（1、2）： （1）论据：两年前不久现在 （2）论点：中国人失掉自信力了。 直接反驳（3-5）——破： （1）失掉的是“他信力”； （2）发展着“自欺力”。 间接反驳（6-8）——立： （1）论点：有并不失掉自信力的中国人在； （2）论据：从古至今满怀自信的“中国的脊梁”。 结论（9）：自信力的有无，……要看地底下。 3、驳论文是先指出对方错误的实质，进行批驳，继而提出自己的观点并加以论证的议论文。 驳论方式：驳论点（直接批驳论点） 驳论据（通过批驳论据来驳倒论点） 驳论证（通过批驳论证来驳倒论点） 4、对方的错误论点是什么？它的依据是什么？ (一)摆敌论点论据

最新部编版初中语文九年级上册全册教案

部编版初中语文九年级上册全册教案 教学计划

四、教学措施： 1.根据语文学科的特点，以及社会发展对语文的新要求，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。 2.在语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间，能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。 3.重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。 4.教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。 5.教学过程要抓住学生的闪光点，多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。 6. 作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，灵活命题，形式多样，多写随笔，读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水平。 7.优化作业管理，培养学生自主学习，自我管理，加强课代表，小组长的模范带头作用和监督作用，力争做到每课过关，单元过关。 教学进度安排

第一单元 单元教材分析 本单元学习诗歌，或欣赏雄伟壮阔又美丽妖娆的北国风光，感受革命领袖的伟大抱负和坚定信心，或感受诗人真挚、炽热的爱国之心，或欣赏诗人心中那一幅幅像四月天一般美的画面。 单元教学目标 1自主欣赏诗歌，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。 2尝试创作诗歌。学会用简洁凝练的语言表情达意写一首小诗，抒发自己的情感。 3感受现代诗歌的魅力，体会诗人的壮志豪情。 单元重难点 1重点阅读方法：诗文炼字品析法诗歌画面描绘法诗歌意象分析法人称作用分析法 2重点写作技巧动静结合

部编人教版语文九年级上册教案(全册)

部编人教版语文九年级上册教案(全册) 最新部编人教版语文九年级上册教案(全册) 九年级上册语文教学计划 一、指导思想 本学期的语文教学工作以语文新课程标准为指导,以学校的工作计划为依据,切实提高自身的业务知识水平和教育教学能力,落实常规工作,扎实基础。对于九年级学生一方面继续坚持语文基础知识的教学;一方面增加课外阅读量,丰富学生的阅读积累,有的放矢地进行写作训练,口语交际训练,开展综合性研究活动,全面提高学生的语文素养。使学生的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力得到提高,具有初步的文学鉴赏能力和阅读课内外文言文的能力。掌握语文研究的基本方法,养成自学语文的习惯。 二、教材分析 本册教材为2018年秋部编人教版,共分为六个单元。 九年级上册六个单元的专题分别是:一自然之音、二砥砺思想、三游目骋怀、四青春年少、五理想念、六人物百态,第一单元是研究诗歌,理解诗歌的意象,感受诗歌的意境,品味诗歌的语言;第二单元是阅读议论性文章,能够区分观点和材料,把握议论的中心;第三单元是诵读古诗文,把握作者的情感,能联系时

代谈感受;第四单元是阅读小说,梳理小说的情节,理解小说的主题;第五单元是阅读议论性文章,分析材料,把握论据,理解观点和材料之间的联系;第六单元是阅读古白话小说,把握情节和结构,揣摩小说的语言。 本册教材中写作有六个单元安排,体现出新版教材对写作的重视,并结合本单元课文文体特点进行写作;使学生能做到学以致用,并加强了议论文体的写作训练。口语交际安排了一个单元,在第五单元;综合性研究安排了二个单元,分别是第二、四单元。活动注重中国传统文化的熏陶。 第三，对学术现状的分析 这学期，我在九年级班当语文老师。从学生的基础来看，学生的语文成绩和语文素养不容乐观。学生的口头和书面表达能力不高，独立探究和合作能力也不好。大多数学生过去都是善于接受的研究者。所以九年级语文教学之路任重道远。根据这学期的情况 人教版(人教版)最新版是九年级语文(全卷)上册教案 新课标的理念和要求认真工作,着眼于全面培养学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的方式,为社会主义建设培养有用的人才。 四。教学目标

部编人教版初中语文九年级上册《第五单元口语交际：讨论》优质课教学设计_0

诗词鉴赏 一、新课导入（约3分钟） 中国是一个爱诗的国度，中国人是一个爱诗的民族，我们从祖先3000多年前留下来的《诗经》里依然可以找到今天我们所渴望的生活的样子。 青青子衿，悠悠我心那是一份相思。 执子之手与子偕老那时一份承诺， 这试试代代相传的精神财富早已融入了我们的血脉里，塑造着我们的容貌，淬炼着我们的思想。诗歌的美在于真实的抒情，诗歌的美在于独特的韵味和思索，然而这样的美在同学面前却有些黯然失色，这世界不只有眼前的苟且还有诗和远方。对同学来说是诗并不在远方而就在不远处的试卷上如果你看到足够认真他除了诗还有题，除了提还有分，这题就是诗歌鉴赏题。 二、出示教学目标(约2分钟) 1、掌握诗歌主要类型。 2、学习赏析、评价古诗词的基本能力。2、提高学习祖国古代文学文化的积极性、主动性

三、讲授新课（约30分钟） （一）、主要的诗歌类型 田园有宅男， 边塞多愤青。 咏古伤不起， 送别满基情。 古诗词考察内容简析： （二）、从近几年古诗词考察的方向 古诗阅读主要考查学生对古代诗词曲内容的理解对作者思想感情的把握和初步鉴赏诗词曲的能力，考试内容包括：古诗词相关格律知识；作品的背景资料以及作者的创作风格；诗词曲的内容大意；诗词曲的意境及作者的情感态度，作品中重点词句的含义。近年来，基本上考察重点放在唐（宋）诗上，考词、曲的不是很多，主要以爱国、离愁、送别、励志、爱自然、爱生活等题材。（三）会密码 1、诗歌题目 ▲“送”“别”——送别诗” ▲咏+古迹（人名）、古迹+怀古（咏怀）、古 迹名——怀古诗

▲咏（题、赞、赠）+物象——写景咏物诗▲“塞”、“军”、“征”、“凉州词”、“关山月”“从军行”、“少年行”——边塞诗 练习： 塞上曲戴叔伦 汉家旌帜满阴山，不遣胡儿匹马还。 愿得此身长报国，何须生入玉门关。 2、作家风格 李白：想象奇特，雄健奔放 杜甫：沉郁顿挫 王维：诗情画意 白居易：明白晓畅 范仲淹：苍凉悲壮、缠绵陈婉 苏轼：豪放旷达、婉约 陆游：雄浑豪放 辛弃疾：悲壮雄放 文天祥：慷慨悲壮气贯长虹 练习： 秋雨夜眠白居易 凉冷三秋夜，安闲一老翁。 卧迟灯灭后，睡美雨声中。

第五单元口语交际《讨论》教学设计--部编版语文九年级上册

《口语交际：讨论》教学方案 【教学目标】 1.了解讨论与其他口语形式的不同，认识讨论的意义和作用。 2.掌握讨论的一般原则和规则，学习围绕中心话题进行讨论。 3.学习并运用常见的讨论方法。 【教学重点】 掌握讨论的一般原则和规则，学习围绕中心话题进行讨论。 【教学难点】 学习并运用常见的讨论方法。 【教学过程】 一、课程导入 《礼记·学记》中有这样一句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这就强调了在学习的过程中交流切磋的重要性，也就是我们现在说的“讨论”。“讨论”这一形式我们并不陌生。在生活和学习中，我们经常会就某些问题与他人进行讨论，以表达意见，寻求共识或解决问题。那么，讨论要注意哪些问题，遵守哪些规则呢？今天，就让我们一起走进“第五单元口语交际：讨论”的学习，进一步明确讨论的原则和规则吧。 设计意图：由名言导入新课，激发学生的兴趣。 二、明确讨论 （一）自主探究 1.探究任务 请同学们欣赏《愚公移山》的情境课文，从愚公移山“讨论”的场景中认识“讨论”。 提示：在播放情境课文时教师有意识地在对话部分稍作停顿，强化学生对其“讨论”场景的认知。 2.探究方法 （1）自主欣赏《愚公移山》的情境课文，关注其中商量移山之时的对话。 （2）根据文章内容，结合生活实际和学习经验，明确讨论的特点。 3.成果展示 预设： （1）北山愚公苦于山区北部的阻塞，出入都要绕远，于是集合全家人商量移山大计。

他提出问题：“毕力平险，可乎？”家人纷纷表示赞同。愚公妻子提出“且焉置土石”的疑问后，大家也是很快达成共识。这是《愚公移山》里的讨论场景。 （2）讨论是学习与研究的一种方式，是就某个问题发表意见或进行辩论的口头交流行为。 教师点拨：“讨论”与“辩论”“评论”“争论”的不同在哪里呢？ 明确：讨论尽管含有辩论的成分，却不同于辩论。讨论是围绕一个话题分别发表意见，即使有辩论，总体方向也往往是一致的，根本目的往往也是共同的。而辩论则是双方朝相反的方向陈述自己的观点和理由，以压倒对方为胜；讨论也非评论，评论多是指出某人或某事的短长，讨论则不建议相互批评或自我批评；讨论自然更不是争论，虽然争论一般也是围绕同一话题，但争论通常是偶然的、随性的，而讨论是有目的、有准备的，而且不像争论那么好胜，讨论更注重集思广益，群策群力。 设计意图：通过常见口语交际形式的区分，明确讨论的特点，有助于学生加深对讨论原则的认识，并学以致用。 三、探究原则 （二）合作探究一 过渡：自古以来，讨论就是学习与研究的一种方式，孔夫子的侍坐言志，脍炙人口；诸葛亮的“隆中对策”，更是广为人知。这都是文学史上的“讨论”经典。那么，一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？讨论时该遵循怎样的原则呢？我们接着学习。 1.探究任务 一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？讨论时该遵循怎样的原则和规则呢？ 2.过程安排 （1）全班按小组划分，各小组成员结合平时讨论，思考：一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？ （2）各小组结合课本以及日常经验，总结：讨论时该遵循怎样的原则和规则呢？ （3）组内汇报总结后，选出一位代表发言。 3.成果展示 预设一： 组成人员明确：讨论主持者，话题陈述者，活动参与者，过程记录者。

部编版语文9年级上册第5单元口语交际讨论课堂教案与课后反思

部编版语文9年级上册第5单元口语交际讨论课堂教案与课后反思 【教学目标】 1.了解讨论的意义和作用。 2.掌握讨论的特点与规则。 3.学习并运用常见的讨论方法。 4.养成讨论问题的好习惯，锻炼口语表达能力。 【教学重难点】 1.教学重点：明确讨论与一般意义上的交谈不同。 2.教学难点：明确讨论的原则和注意事项，遵守讨论的规则，能积极与他人进行讨论。 【教学准备】 教学多媒体课件，有关“讨论”的知识材料。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、设置情境，激情导入 教师：激情朗诵下面两则名言。（出示课件1） 你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果； 你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。 ——萧伯纳讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想更加锋利。 ——培根可见，讨论作用有着很大的作用。我们读读下面这则故事，读后，我们再看看讨论的目的和意义何在？ 教师：子路、曾皙、冉有、公西华陪孔子坐着。孔子让他们各自谈谈自己的志向。子路说如果让他去治理一个中等国家，即使在有内忧外患的情况下，只需要三年就可以治理得很出色。子路说完，孔子微微一笑。冉有说他只能治理一个小国。公西华则有志于礼乐教化的事。曾皙说向往天下太平、人民安乐

的生活。等几个弟子说完，孔子长叹一声说：“我是赞成曾皙的想法呀！” 孔子认为治理国家要讲礼让，可子路一点儿都不谦虚；对冉有没有正面加以评论，但可以看出是满意的；认为公西华低估了自己，完全可以担任更重要的工作；赞同曾皙的志向，因为曾皙希望社会上人人懂礼爱乐、天下太平、社会大同。 同学们，在上面这个故事里，孔子和弟子们围绕什么话题进行着讨论？对于四位弟子的见解，孔子是怎样的态度？ 教师点拨：孔子对弟子们所谈的人生理想，表现出三种不同的态度。对曾皙表示赞同，甚至欣赏。对子路表示否定，但只在微微一笑中流露出一丝不满情绪。对冉有、公西华没有表示可否。 教师：讨论是学习与研究的一种方式，是就某个问题发表意见或进行辩论的口头交流行为，是人们寻求卓见或达成共识的途径之一。上面的故事便是讲的孔子组织弟子围绕“志向”开展的讨论。 如今，我们无论是在课堂的小组合作学习中，还是在职场的工作策略讨论中，都需用到讨论。可见，学习讨论是很有必要的。那么，讨论要注意哪些问题，遵守哪些规则呢？今天，就让我们一起走进第五单元口语交际“讨论”的学习，进一步明确讨论的原则、注意事项和规则。 教师板书课题：口语交际讨论（出示课件2） 二、知识备查，扫清障碍 （一）什么是“讨论”？（出示课件4） 教师：同学们，下面我们一起来看看什么是“讨论”，明白“讨论”的概念。 （教师讲解，学生听记。） 预设：“讨论”指就某一问题交换意见或进行辩论。在生活或学习中，我们经常会就某些问题与他人进行讨论，寻求共识或解决问题的方法。 （二）讨论的原则：（出示课件5） 教师：同学们，刚刚我们明白了“讨论”的概念，那么，再来说说“讨论”遵循什么原则。 预设1：紧扣议题。 预设2：言无不尽。

初中语文九年级上册第五单元部编版九年级语文上册第课《怀疑与学问》教学设计

18.《怀疑与学问》教学设计 【教学目标】 一、知识与技能：1.了解作家、作品，学习积累文中生字、词语：2.把握文章中心论点和分论点。 二、过程与方法：通过朗读课文、合作探究，理解中心论点与分论点的逻辑联系，把握认证方法，理清认证思路。 三、情感态度与价值观：理解怀疑精神的内涵及重要意义，学习在求学过程中不轻信、善思辨。 【教学重难点】 一、重点：把握文章中心论点与分论点。 二、难点：1.理解中心论点与分论点的逻辑联系，把握认证方法和认证思路。2.理解怀疑精神的内涵及重要意义，以指导自己的学习。 【教学方法】 朗读法、合作探究法、讲授法、拓展法【教学资源】 课件、电子白板【课时安排】 一课时【教学过程设计】 一、新课导入导言： 1.做学问三大境界： “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路」 “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”一一王国维.胡适的名言 二、学习目标.了解作家、作品，学习积累文中生字、词语； 2、理解中心论点与分论点及之间的逻辑联系； 3、理解举例论证、道理论证的运用； 4、理解论证的层次和过渡句的作用三、作者简介 顾颉刚(1893-1980),我国当代史学家，江苏苏州人。长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。 四、读准字音 程颐yi 张载zai 虚妄wang 停滞zhi 凶险xiSn 视察chd 轻qlng信盲mdng从折zh6扣流俗si1 墨mb守譬pi如怀疑yi 塾shuffi 辩biM论 顾颉ji。刚不攻gong自破腐草为萤ylng 五、词语积累 凶险：狠毒奸险;危险可怕；凶狠险恶。 视察：上级人员到下级机构或现场检查工作。 轻信：轻率地相信。 虚妄：没有事实根据的。 盲从mGng cong：盲目地附合随从。 折扣：买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。 流俗：指社会上流行的风俗习惯。 墨守3 shdu：为固执拘泥，不会变通。 停滞ting zhi：停下,受到阻碍，不能顺利地进行或发展;堵车。 不攻自破：不用攻击就自动破灭。形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。 譬如pi ru：例如。 辨伪去妄biGn w6i qii wdng：识别虚假的，去掠无事实根据的（多指理念或学说）。 尽信书不如无书：意思是完全相信书还不如没有书。 六、朗读感知 指名学生朗读课文，思考如下问题：

第五单元写作《论证要合理》教学设计 部编版语文九年级上册 (1)

论证要合理 各位老师： 大家下午好，很荣幸在吴丹青老师的指导下，分享“论证要合理”的写作教学设计。一、教材分析： 本单元的阅读教学选择了四篇议论性文章，有立论，有驳论，单元导语中提出的阅读重点是：要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点与材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。 写作的要求是“论证要合理”。 二、学情分析： 学生在九上第二、三单元已经初步学习议论文写作的相关知识：一是观点要明确：1.观点句的特征； 2.观点呈现的位置； 3.论证结构凸显观点。二是议论要言之有据：1.要确保材料准确，经得起推敲；2.使用材料应保持与观点一致；3.还要注意材料的丰富性。 这是学生已知的议论文写作基础，本单元学习论证要合理，重点是学习：1.选用恰切的论据；2.运用恰当的论证方法；3.论证要合乎逻辑。 三、教学目标： 根据教材写作的要求，结合学生的学情，本单元的写作教学目标确定为： 1.能够选用恰切的论据证明论点，并进行必要的分析和阐释。 2.能够根据内容的需要，选择合理的论证方法，增强说服力。 3.学会运用合理的论证结构，多角度、层层深入地展开论证。 四：教学过程： 本节课设置了六个教学环节，引导学生在实践中学习合理地论证。 （一）情境激趣，明确任务 班级开展“逆境是否有利于人成才”为论题的辩论会，作为正方一辩，请你写一篇立论。 正方的论点是：逆境有利于人成才。 【设计意图】提供辩论赛的写作情境，引导学生明确议论文写作的立场和身份，确定观点。 （二）根据观点，选用论据 任务一：根据观点列出备选论据。 此环节请学生根据观点，列出自己认为可用的论据。比如第一组同学列出的备选论据：有越王勾践卧薪尝胆、一学生落榜轻生获救、花木兰代父从军、霍金取得极高成就等事实论据和自古雄才多磨难的道理论据。 任务二：结合观点选择适切论据。 接着请学生对同学给出的备选论据进行评析，选择适切的论据。经过讨论同学们会发现：学生落榜轻生不是逆境，不能证明论点；某市一学生举例不明确。木兰屡建奇功可谓成才，但未交待她所处的逆境，故不贴切。 而越王勾践受尽屈辱卧薪尝胆最终打败吴国、霍金全身瘫痪取得极高成就、雄才多磨难等事实论据和道理论据，均紧扣逆境和成才的关系，能证明论点。 【设计意图】复习所学，明确论据要能支持论点，避免出现论据不相干的情况。 任务三：运用合适的论据进行论证。 有了合适的论据怎样进行论证呢？下面是两位同学运用越王勾践和雄才多磨难的论据进行的论证，请同学们进行评析，论证是否合理。 回顾所学：运用合适的论据进行论证。请同学们回顾一下所学课文中的引用论证和举例论证是如何进行论证的。我们发现，在运用事实论据和道理论据进行论证时，都要结合观点，进行适当地分析阐述，才能建立材料和观点之间的逻辑联系。 【设计意图】明确用合适的论据进行论证时，还要通过必要的分析、阐释，使读者明白论据和论点之间的联系。 我们再来看刚才两位同学的例子：只有观点和材料（论据）的组合，都缺少必要的分析阐释，请同学们补充分析，使论证更合理，更有说服力。

【口语交际】《讨论》教案(部编人教版九年级语文上册第五单元)

【口语交际】《讨论》教学设计 ⊙总体构思 让学生通过讨论，自己说服自己，打消“没必要学习古诗文”的错误观念，引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培植热爱祖国语言文字的情感。同时着力培养学生的听说能力，在讨论交流中学会人际沟通，提高语言表达能力。 ⊙过程设计 【教法学法】 先明确我方的观点，再通过各种途径搜集相关论据，在讨论时灵活使用。为了使每位学生参与讨论，把讨论分为课前准备、堂上自由讨论两个部分。鼓励学生多做准备，增强信心，大胆发言。尊重持“古诗文无用论”者，以理以情谆谆诱导。也可以训练“无用论”者的反向思维，以提高讨论的质量。 【教学流程】 （一）讨论前准备 1 由学生自由组合（四至六人为佳）商讨确定观点（一至三个观点为宜）。 2 针对观点，利用图书馆、书店、网络收集论据。 3 4 准备。 5 什么，要明确果断，决不能含混其辞，更不能前后矛盾。持论要公允，不能绝对化，切忌主观片面，应做到以理服人。重点指导平时发言少的同学，要求他们多做准备工作，做到有备而来，胸有成竹，有利于克服胆怯，增强信心。 （二）讨论实施 1

先由“有用论”代表朗诵优美古诗文（最好配乐伴奏）。再让“无用论”代表朗诵现代诗歌或散文。最好双方都采用同一题材的，以便对比。如以“春”为题，可选朱自清的《春》和白居易的《钱塘湖春行》。 大家刚刚欣赏完古今两位大师的咏春之作，似乎陶醉在那风和日丽春光怡人的美景当中，都佩服两位作者高超的写作艺术。但是有些人有疑问了：同是写春，朱自清用现代语言写的，一看就懂，而白居易的读了几遍还没完全弄懂。他就认为反正古诗文讲的，现代文也能表现，那令人费解的古诗文读不读都无关要紧了。同学们你们同意这观点吗？请大家畅所欲言。 2 3 的，互相评点，互通有无，完善观点，论据；意见对立的，第一次辩论，了解对方论证思路，灵活制定应对策略，为自由辩论做好最后准备。认真聆听对方发言，耐心听，细心记录，能随口记或心记对方观点、论据，有针对性地提出商讨意见。不能打断别人的话，要让人家把话说完。 4 说话文明，态度诚恳； 耐心倾听，虚心大方； 语言简洁，条理清楚。 5 互之间仍有分歧。现在请持相同意见的同学坐到一块，或原学习小组成员围坐一堆。我们还将进行一次气氛轻松的自由辩论。 6 他们的观点依据多为： Ａ．如今科技高速发展，知识膨胀，远离生活的古诗文派不上用场。 Ｂ．语言已发生变化，文言文不再使用，即使要用，把它翻译为现代文更方便理解。 Ｃ．古诗文讲述的人生道理，现代文章也能反映，而且还通俗易懂，让人容易接受。

初中作文第五单元写作《论证要合理》作文指导及佳作3篇 部编版语文九年级上册

九年级上册第五单元作文《论证要合理》作文指导及佳作3篇 【内容概要】 教育部编写义务教育新课程标准教科书语文九年级上册第五单元作文：论证要合理。什么是论证要合理？简单地说就是指论证合乎逻辑、材料选用恰切、论证方法适当、论证结构合理四个大的方面——能选用恰切的论据论证论点，能选择恰当的论证方法，以合乎逻辑的论证阐明观点，从而时读者信服。该内容既有教师写作指导，又有优秀学生习作参考。【单元作文】 写作实践： 一、《怀疑与学问》一文中指出，做学问不要盲从或迷信，要有怀疑的精神。请你写一段文字论证这个观点。200字左右。 二、俗话说“知足常乐。”有人却说“知足未必常乐。”试围绕“知足与快乐”这一话题，自定立意，自拟标题，写一篇议论文。不少于600字。 三、中国有句俗话，叫“近朱者赤，近墨者黑”，强调环境对人的影响。对此，你怎么看？请自定立意，自拟标题，写一篇驳论文。不少于600字。 }教师指导： 一、论证的方法和作用 (1)论证方法，有举例论证、道理论证、正反对比论证、比喻论证、事例论证等。 (2)作用： ①举例论证：运用具体事例，真实可信，增强文章说服力、趣味性、权威性，让文章浅显易懂。 ②道理论证：可以增强文章说服力或文采，使论证更有力或更有吸引力。 ③正反对比论证：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻，使论证更有力或更有吸引力。 ④比喻论证：道理讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。 ⑤引用论证：引用名言或引用一些普通人的说法，使其更具有权威性或大众性，使论证有力。 ⑥因果论证：让人弄清楚事情的前因后果，来龙去脉。 ⑦理论论证：目的是要证明论点具有普遍性和规律性。 二、论证的结构 常见的论证结构主要有两种： 1.层进式 又称纵贯式。这是议论文全文结构中最常见的，也被称作“三段式结构”。它按着“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑顺序，将文章分为“引论(导论或绪论)”“本论(正文)”“结论”三部分。在第一部分中，立论文是提出观点，驳论文是亮出“靶子”；第二部分中展开论证，或进行反驳；最后是作结。另外一种情况，是在具体的论证部分，逐步递进，层层深入。 2.并列式 写作时，根据需要，大体有两种情况。一种是为了论述方便，说理清楚透彻，把文章的论点进行分解，这几个分论点之间是并列关系。一种是论证过程中，几个论据之间是并列的。二、谈谈“说理论证的合理性” 合理就是合乎道理或事理。合理性就是写作时，你的思考、分析、判断、推理，要反映事物的本质和内在联系。要客观、要理性。简单说就是“有道理”“符合规律”。 合理性既是实践性，又是理性。也就说你在进行说理论证的过程中，你的说理论证必须符合规范、规则。写作实践和实践结果都是理性的。

第五单元写作《论证要合理》教学设计--部编版语文九年级上册

《论证要合理》教学方案 1课时 【教学目标】 1.学写议论文，观点要统一，论证要严密。 2.明确观点和材料的联系，使用的材料能够支持观点。 3.使用多种形式的论证方法，使文章结构合理。 【教学重点】 1.学写议论文，观点要统一，论证要严密。 2.明确观点和材料的联系，使用的材料能够支持观点。 3.使用多种形式的论证方法，使文章结构合理。 【教学难点】 学写议论文，观点要统一，论证要严密。 【教学过程】 一、新课导入 在前面的写作实践中，我们已经明白：写议论文观点要明确，议论要言之有据。除此两点外，写议论文，不管是立论还是驳论，都要摆事实、讲道理，使人信服你的观点，也就是要进行论证。合理的论证，要求选用恰切的论据，运用适当的论证方法，准确阐发论据与观点间的逻辑关联。那么，如何才能做到论证的合理呢？这就是我们今天讨论的主题——“论证要合理”。 设计意图：开门见山，激发学生的学习兴趣。 二、技法指导 （一）技法指导 1.提出问题 合理的论证，势必要运用适当的论证方法。那常见的论证方法有哪些呢？分别有着怎样的作用呢？ 2.技法小结 老师总结：通过同学们分享，我们回顾了常见的论证方法。常见的论证方法有举例论证、道理论证、正反对比论证、比喻论证、引用论证、类比论证等。 作用： （1）举例论证：运用具体事例，真实可信，增强文章说服力，此外还有具有趣味性、权威性，让文章浅显易懂等效果。 （2）道理论证：可以增强文章说服力或文采，使论证更有力或更有吸引力。 （3）正反对比论证：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻，使论证更有力或

更有吸引力。 （4）比喻论证：使道理讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。 （5）引用论证：引用名言或引用一些普通人的说法，使其更具有权威性或大众性，使论证有力。 （6）类比论证：用具有相同属性的两个事物进行比较类推，从而证明论点，论证严密，使人信服。 （二）技法回顾 1.提出问题 回顾第二单元和第五单元所学的议论文篇目，以具体的篇目来说一说一篇好的议论文作者是如何进行合理的论证的？ 2.成果展示 学生结合所学内容回顾分享，教师展示参考答案： （1）论证要合乎逻辑，观点要一致，概念要一致。 ①回顾《怀疑与学问》。在整篇文章中，中心观点始终是：治学必须要有怀疑精神。在整个的论证过程中，观点没有随意变更，始终保持自身的同一。 ②回顾《创造宣言》的第5、6、7这三个自然段。先以“有人说”的形式，列出错误观点，作为批驳的靶子。然后举例论证，以古今中外的名人在平凡单调的环境中创造出不平凡业绩的事例，证明“有人”观点的荒谬。最后几句一针见血，指出“平凡单调”只不过是懒惰者的借口。符合一定的逻辑顺序。同时具体的事例与尖锐的剖析相结合，大大增强了文章的说服力。 （2）明确论点和材料的联系，使用的材料能够支持论点。 材料是为论点服务的，因此材料必须与论点之间有必然、合理、充分的联系。如果材料和观点不相干或论据不足，则会出现论证不合理的问题。还要通过必要的分析、阐释，使读者明白二者之间的联系。 回顾《敬业与乐业》的第8自然段。作者提出“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生”的观点后，接下来从四个方面对以上的观点进行了论证。引用了孔子的两句话，都分别做了阐释，以切合论证的需要。 （3）选择恰当的论证方法。 根据内容的需要，选择合理的论证方法，能够增强说服力，增加表达的丰富性。 ①回顾《怀疑与学问》。“因怀疑而思索，因思索而辨别是非。经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。”这段话运用了对比论证的论证方法，一正一反，证明了“怀疑”对于学术的重要意义。 ②回顾《创造宣言》。“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”这段话运用了比喻论证，“刀法”

部编版九年级上册语文教案：第五单元写作：论证要合理

第五单元写作：论证要合理教案 【教材分析】 统编教材写作专题的编写每个年级各有侧重，充分体现了写作训练的梯度性。九年级学生开始接触比较典型的议论性文体，本单元教材所选议论性文章或针砭时弊，阐释公理正义；或谈论学术，探讨创造的意义，都闪烁着思想的光芒。结合这些文章本单元确定的写作训练点是“论证要合理”，教材主要从“论证要符合逻辑，观点要一致，概念要统一”“使用的材料要能支持论点，避免出现论据不相干或论据不足的情况”“要选择恰当的论证方法”“论证结构合理，思路清晰”四方面进行指导，并配以三个“写作实践”，梯度清晰，便于学习掌握。要引导学生仔细体会。 另外，本单元教材所选的四篇都是立论文和驳论文中的典型之作，《中国人失掉自信力了吗》可以让学生充分感受驳论文的魅力；《怀疑与学问》可以使学生领略议论文完整的结构、严密的论证；《谈创造性思维》可以使学生体会到论据的丰富性；《创造宣言》学生能发现一条清晰的论证线索，也可以引领学生发现材料和观点之间的美妙联系…… 【教学目标】 1.结合范例归纳总结合理论证的方法。 2.在议论文写作练习中能够做到合理论证。 3.养成善于观察、善于总结、善于积累的习惯，学会准确条理地表达。 【预习提示】 1.回忆议论文的相关知识：论点、论据、论证、结构、语言。 2.结合本单元的四篇文章，举例说明你的学习收获。 3.谈谈你对中学生带手机到学校的看法。 【教学过程】 一、激趣导入： 同学们，你们对历史上的名臣魏征不陌生吧？老师这里有个关于魏征的故事，同学们喜欢听吧？ 贞观六年，群臣都请求太宗去泰山封禅。藉以炫耀功德和国家富强，只有魏征表示反对。唐太宗觉得奇怪，便向魏征问道：“你不主张进行封禅，是不是认为我的功劳不高、德行不尊、中国未安、四夷末服、年谷未丰、祥瑞末至吗？”魏征回答说：…… 同学们，现在老师已经变身成唐太宗，请你现在变身魏征，你试着来说服我这个唐太宗放弃封禅。 学生轮番陈述不封禅的理由 最后教师呈现魏征的陈述 “陛下虽有以上六德，但自从隋末天下大乱以来，直到现在，户口并未恢复，仓库尚为空虚，而车驾东巡，千骑万乘，耗费巨大，沿途百姓承受不了。” “况且陛下封禅，必然万国咸集，远夷君长也要扈从。而如今中原一带，人烟稀少，灌木丛生，万国使者和远夷君长看到中国如此虚弱，岂不产生轻视之心？如果赏赐不周，就不会满足这些远人的欲望” “免除赋役，也远远不能报偿百姓的破费。如此仅图虚名而受实害的事，陛下为甚么要干呢？”不久，正逢中原数州暴发了洪水，封禅之事从此停止。 请说说魏征为什么能说服唐太宗？这些理由都有什么特点？ 所以，我们要记住无论说话还是写文章：论说要合理。（出示课题） 同学们肯定也想做一个能言善辩的人，那么有理有据的来说服别人你觉得对你来说最大的困难是什么？（学生争相发言，相互解疑答问）下面，其实是有捷径可走的，就跟随老师一起走进“循方悟法”，推开 成功写作的大门吧！ 二、循方悟法： （一）对比阅读，读文悟法 1．先出示第一段文字，让学生自由阅读，然后完成三个学习任务。

[最新精选]部编新人教版九年级语文上册《第五单元口语交际：讨论》教案

部编新人教版九年级语文上册《第五单元口语交际：讨论》教案

《第五单元口语交际：讨论》教学设计 一、新课导入 在生活和学习中，我们经常会就某些问题与他人进行讨论，以表达意见，寻求共识或解决问题。那么，讨论要注意哪些问题，遵守哪些规则呢？今天，就让我们一起走进“第五单元口语交际：讨论”的学习，进一步明确讨论的原则、注意事项和规则吧。 二、学习目标 1、明确讨论与一般意义上的交谈不同； 2、明确讨论的原则和注意事项，遵守讨论的规则，能积极与他人进行讨论； 3、养成讨论问题的好习惯，锻炼口语表达能力。 三、教材内容要点 1、讨论的原则 紧扣议题，言无不尽，包容合作。 2、讨论的注意事项 【1】围绕议题，有的放矢，突出重点；

【2】每个参与者都要积极发言； 【3】合作“避短”，共同“扬长”。 3、讨论的规则 【1】预先公布相关要求； 【2】主持人要保持中立； 【3】参与者发言机会均等； 【4】发言观点要明确； 【5】发言时间与次数受限； 【6】不同问题依次讨论； 【7】就事论事，文明表达； 【8】尊重发言的完整性。 四、教材问题展示 （一）讨论示例 1、讨论记录 甲：我觉得应该放古代文化名人的塑像，比如孔子、孟子、老子、庄子、司马迁等，这样才有中国味。

乙：你要把咱们学校变成国学馆是吧？就知道古代，古代，就好吗？照这么说，你刚脆穿长袍来上学得了。 丙：我也觉得不能只有古代文化名人的塑像。我们是现代中学生，要全面发展。我觉得托尔斯泰这样的外国作家，爱因斯坦这样的大科学家的塑像都可以考虑。 丁：各位，我们是不是应该把思路打开些？不要总盯着作家、思想家、科学家嘛，革命先烈、英雄模范的塑像也应该在校园里占有重要的位置。 2、讨论点评 甲同学的表现很好，提的意见也比较中肯；乙同学表现不好，语气生硬，对人态度不好，不知道尊重对方；丙和丁两位同学的表现都好，都表达了自己的观点。 3、你和同学讨论示例 我觉得应该放古代文化名人的塑像，如孔子、孟子等，这些古代思想家、教育家理应受到尊重和景仰。

新人教版(部编)九年级语文上册《五单元 口语交际 讨论》优质课教案_9

应用典型案例说明 希沃EN5交互式课件在中考语文复习中的运用 备战中考：词语理解与运用 创作说明： 通常而说，中考语文的复习在单调而枯燥的，教师与学生是在做题讲题的过程循环往复。但是信息化与教学的融合，可以让课堂变得生动活跃，把抽象的概念变成直观的数据，课堂教学实现由教师为中心向学生为中心的转变。尤其希沃EN5白板及其课件所具备的功能，可以有效实现教师与学生在课堂中的互动，并且把抽象的知识形象化，充分调动了学生在课堂和课外学习语文的积极性。 教学目标： 1、学生能够明确词语理解与运用的考查形式和特点； 2、学生能够掌握词语在考试中常见的七种错误类型，并且能按照正确的判断方法； 3、通过游戏化学习情境的设置，学生能够更加有兴趣和兴致学习语文； 设计原则： 词语理解与运用主要考查考生的表达运用能力，涉及的考点为词语的使用，要求考生能在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字，具备一定的逻辑思维、辩证思维。因此本节课结合希沃白板5的特点，设计原则如下： 考点形象化、反馈可视化、互动性课堂 教学内容： 一、情境导入 1、通过希沃EN5可以便捷设置“色差”和“层级”的功能，设置了一个“练一练：请同学们找出隐藏的成语”，并说出它的含义。拖动方框显示成语，

引导学生明白词语理解与运用的前提是理解词语的含义。 2、通过希沃EN5中的“超级分类”这个课程活动，设置了一个“我画你猜”，学生可以上台把相应的成语拖动到对应的绘画中。 这两个活动有意思的地方在于“游戏化”的情景设置一开始就调动了学生的学习兴趣。 二、考情分析 希沃EN5的思维导图非常有利于课堂中系统性知识的学习，而且它不仅支持文字的输入，而且还可以添加图片、视频等多媒体材料，非常简单地把抽象的知识概念形象化了。 例如：点击“考试说明”弹出“能力层级 D 表达运用”的文字说明，这个时候通过添加相关图片，学生更容易加深对这个概念的理解。 三、常见错误类型 运用“色差”和“层级”，通过医生用“X光机”检查病毒这个情境，提高学生学习兴趣。 四、错误类型具体分析 综合运用希沃白板5强大的多媒体功能，提高师生在课堂中的互动性，加强反馈效果，使教师在课堂教学过程中就可以发现学生对知识的掌握程度究竟如何： 1、望文生义：运用“思维导图”强大的功能，把文字与图片结合起来，使学生的理解更加直观； 2、对象不当：通过巧妙的动作设置，使学生对“对象不当”有直观理解； 3、褒贬不分：通过“超级分类”的课堂活动和游戏化情境设置，学生拖动相应的词语到相应的对象，学生拖动时的错误概率就可以非常直观地反映学生对褒义词和贬义词的接受效果是怎样的；

部编版九年级语文上册第五单元教学计划

九年级语文上册第五单元单元教学计划 一、单元说明 1．单元目标 （1）联系文章的时代背景把握作者的观点。 （2）分析、理解观点与材料之间的联系，掌握论证的方法。 （3）联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。 （4）锤炼思想，提高思辨能力，增进对社会、人生的理解。 2．教材简析 本单元选文包括四篇以议论为主要表达方式的文章，都带有思辨色彩。单元学习目标的人文要素是“锤炼思想，提高思辨能力，增进对社会、人生的理解”；语文要素是“把握作者的观点；理解观点与材料之间的联系，掌握论证方法；联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯”。写作训练主题是“论证要合理”，意在继续指导学生学写议论文。《中国人失掉自信力了吗》是教读课文。这是鲁迅的一篇杂文，批驳了“中国人失掉自信力了”这一谬论，用事实证明了“我们有并不失掉自信力的中国人在”。学习本文，要学会联系背景，了解文章批驳的观点，准确把握作者的观点；区分观点和材料，梳理者的论证思路；品味和体会本文尖锐犀利、富有战斗性及讽刺性的语言。 《怀疑与学问》是教读课文。本文是历史学家顾颉刚先生写的一篇议论文。文章反复论证了“怀疑”与“学问”的关系，提出了“治学必须有怀疑精神”这一论点。学习本文，要理解怀疑精神的内涵及重要意义；学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构；结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。《谈创造性思维》是自读课文。作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格，文章谈论了如何培养创造性人才的问题，并告诉我们：要发挥创造力，就不要满足于一个答案，不要放弃探索，要学会运用知识，孜孜不倦地汲取知识。学习本文，了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点；理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系；联系学生的生活实践，鼓励学生独立、自由思考，有意识地培养学生的创造性思维能力。

最新统编部编版九年级语文上册《写作：学习改写》优质教案

习作学习改写 【教学目标】 1.了解改写的基本知识，掌握改写的基本要领，学习改写的基本方法。 2.学会根据原文主题内容进行改写，注意把握主旨，恰当地运用联想、想象和修辞，力求详略得当、整合得体。 3.通过改写及其多种形式的言语实践练习，加深对原文的理解，以及对不同文体写法的体会，激发写作和创造的兴趣，增强创新能力。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.了解改写的基本知识，掌握改写的基本要领。 2.通过改写加强言语实践练习。 【教学过程】 一、谈影视，说改写 师：我们看影视剧，常见片头字幕注明“根据《》小说改编”。改编就是改写。我们学习文言文，都会翻译成现代汉语，翻译有直译和意译，意译就包含一定的改写。改写也是一种写作。这节课，就让我们一起来学习改写吧！ 资料助读：关于改写 课件出示： 改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。 改写有助于加强文体意识，提高写作能力，还有助于加深对原文的理解，以及对不同文体写法的体会，激发想象力和创造力。 郭沫若曾经将《楚辞》中的《九歌·礼魂》改写成现代诗，算是名人改写的经典一例。 【设计意图】从文化生活到语文学习，不知不觉中改写这玩意儿就与我们套着近乎。我们稍一注意，便可见到改写如影随形地出现在我们身边。学习改写，目标要明确，但了解其意义更重要，有意义的学习才让人有学习的动力，故而一开课就点明学习的内容与我们息息相关，弄清楚什么是改写以及改写的作用。

二、长见识，知改写 师：理论上清楚了什么是改写，也只是停留在概念里，改写究竟是怎样的，我们且先看看例文—— 1.出示例文 课件出示： 《石壕吏》课本剧 ［759年，唐军四处抽丁补充兵力，老百姓不得不四处躲避抓丁，偷偷摸摸地过活，男子们大都白天不敢在家，晚上才悄悄回到家中休息。这天傍晚，杜甫独自行走在路上，疲惫交加的他想尽快找户人家借宿一宿。于是他加快了脚步。过了一会儿，他的眼前出现了一块石牌，上面刻着“石壕村”三个大字。他走到一户人家门前，敲响了这户人家的门。门开了，他见到的是一位面貌沧桑的老婆婆。］ 杜甫：老人家，外面天色已晚，在下路经此地，可否借宿一晚？ 老妇人：（热情）当然可以！如果不嫌弃，那就请进吧！ 杜甫：多谢老人家！ ［老妇人一家盛情款待了杜甫，并跟他讲述了这几年来老百姓过着怎样生不如死的日子。突然，户外传来一阵脚步声，紧接着就是一阵粗暴的拍门声。］ 老翁：（紧张）抓丁的来了！（说罢抓起杜甫的手就逃）快走，不然就完了！ 杜甫：（指着老妇人及其儿媳和孙子）那她们呢？ 老翁：她们不会有事的！ ［老翁和杜甫躲到了离家不远处的柴垛后。而此时，隔壁却遭受着飞来横祸，一对正用着晚餐的父子遭遇了官差们捉人。］ 官差头：（指着男人）你！跟我们走！（两个小差役抓起男人向外拖去） 小孩：（扯着男人的衣角，流泪状）爹！ 男人：（难舍难分）儿啊！爹要走了，你要好好过啊！ 小孩：（死死抓住男人的衣角不放）爹！别丢下我！爹！ 小差役：（用脚踹开小孩）呸！去你的！ ［这几个人又来到老妇人家里，敲开了大门。］ 官差头：（扫视了一下院子，吼道）男人呢！把人给我交出来！ 小差役：（随声附和）快！把人交出来！ 老妇人：（揩泪状）我的三个儿子都到邺城防守去了，一个前不久才寄了家书回来，另外两个都战死了……