【新教材】部编版初中九年级语文上册第一单元全单元备课教案(含任务名著导读教学反思)

【新教材】

部编版初中九年级语文上册第一单元全单元教案教学设计

1.《沁园春·雪》教案

教学目标：

1知识目标：读懂诗歌内容，欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，感受诗人胸襟气度，理解关键词语

2能力目标：引导学生培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力；

3情感目标：通过理解作者对祖国大好河山的赞美来培养热爱祖国河山的感情，通过理解诗人作为领袖的伟大抱负和坚定信心，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。

教学重点：

理解关键词语所表达的感情，体会最后三句的含义

教学难点：

上阕写景是为下阕评古论今，抒发情怀作铺垫。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、导入新课

播放《我爱你，塞北的雪》，再播放音频《沁园春•雪》，由北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪，从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。

板书课题：沁园春•雪

二、题解与背景：

毛泽东（1893 —1976），字润之，湖南湘潭韶山人。中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，中国共产党和中国人民的伟大领袖。他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。今天我们学习的《沁园春》就是他的代表作。

背景介绍

《沁园春•雪》写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的

伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春•雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

介绍词的知识：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。

今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。

三、读课文，整体感知课文内容

1.请同学们大声自由朗读读这首词两遍，要读得正确，并注意语气、语调、语速、情感。

2．哪位同学给大家读一读这首词？

3．“望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适？

（“望”字重读、语气要激昂豪迈，梳理“望”字领起的内容。）

4．学生齐读“望”字领起的这几句。

5．“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢？

6．师点拨：既然语调高亢就显得有生机，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”该怎样读?是慷慨激昂地读，还是深情地读，同学们品味，哪一种更合适？

四、再读这首词，思考、探究

1．请同学们采用这样的方式自学：

赏析一词：我认为“”一词好，好在……

描绘一句：“”一句，使我仿佛看（想）到了……

２．生发言，师合理指导引领。

（1）词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？

明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。

创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。

（2）指出写静、动景的词语，体会其意境。

明确：“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

（3）作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？

明确：“望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”

（4）作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）

明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

（5）“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？

明确：

“山”“原”都是静物，写它们“舞”和“驰”，用了化静为动的写法，运用比喻，形象地展现了群山起伏，丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃，灵动活跃。

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。

精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

（6）讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

明确：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

3、让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上阕。

真是“江山如此多娇”啊！老师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”，想想也有道理，这么美的河山，怎不令人骄傲与自豪呢？同学们看，毛泽东用这个“娇”字，用意何在？在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

明确：既突出祖国风光的柔美。又照应“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，这既是我们可爱的祖国，又是毛泽东诗词的美学追求。作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

4、祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄为之倾倒，“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？

明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

5、真是战功赫赫，功勋卓著。对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

明确：“惜”（品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。）

其中“略输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略输文采”、“稍逊风骚”、“只识”一一做了贬谪。

6、讨论：谁是真正的英雄？

明确：今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。能建功立业的英雄人物，对一个时代有极大影响的英雄人物。

我个人认为，主要指毛泽东自己，因为“诗言志”吗？

当时他在党内的领导地位已经确立，长征也取得了胜利，对于中国的局势成竹在胸。说是人民大众也有道理，因为他是无产阶级人民大众的代表。

事过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美的人，能够促进祖国统一繁荣，还得算是今天的革命英雄，革命领袖，表现了毛泽东同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。

7.请仔细品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”你能从中读出什么内涵吗？

好，我们就是毛泽东，让我们微微摇头，微微上扬嘴角，读这几句，读出这几种微妙的感情。

同学们，毛泽东望的岂止是北国风光啊！他望的是祖国的万里河山，他望的是中华几千年的历史舞台，他望的是中国美好的未来。

8、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

明确：评古为论今作铺垫。，起烘云托月的作用。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

9、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？

上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

五、巩固与迁移

阅读课后诗《减字木兰花广昌路上》并比较两首词的异同点

这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。

前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

六、布置作业：

展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。

附：

板书设计

沁园春雪

毛泽东

景：江山多娇(望)

评：古代帝王(惜)

颂：人民大众(主旨)

教学反思：

这首词大气磅礴，激昂豪迈，最适合诵读，所以我让学生学习这首词反复诵读，有层次诵读，达到读准、读懂、读美，老师适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。

让学生品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力，这一板块的学习，给学生的时间多点，这样便于学生绽放出更多的思维火花。

2.《我爱这土地》教学设计

教学目标：

1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

3、学习有关象征的表现手法。

4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。

教学重点：

1、关键诗句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本诗的主旨。

教学难点：

1、象征的表现手法。

2、诗歌描写对象的象征意义。

教学方法：

1、朗读教学法。

2、讨论法。

教学课时：

两课时。

第一课时

一、导入新课：

图片导入，播放中国大地从南到北从东到西具有代表性的美景，请学生说说初步感受。美，壮观，辽阔。爱美之心人皆有之，通过激发学生对美景的热爱引发学生对土地的情怀。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）

二、作者简介：

艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大

堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

三、读指导：

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音,多媒体播放音频。

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

第三步：学生自由朗读；

第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；

第五步：男生、女生分别齐读；

第六步：全班同学集体朗读；

四、背景介绍：

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

五，理解全诗

1、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。

回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

2、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀

多媒体播放视频，并配上张明敏演唱的《我的中国心》

六、教师小结

同学们，以铜为镜可以正衣冠，以古为镜可以知兴替，以史为镜可以明得失。我们勿忘国耻，牢记历史，时刻保持一颗爱国之心，少年强则国强，祖国的希望就寄托在你们身上了，振兴民族的历史重担就在你们身上了。

七、布置作业

背诵全诗，举办朗诵比赛。

收集表现爱国主题的古诗词

学唱《我的中国心》《故乡的云》等爱国歌曲

教学反思

本课是一首小诗，内容短小精悍，主题十分明确，学生便于理解，通过多媒体的运用，将畅言教学系统与ppt有机的结合起来，播放音频和视频，学生更乐于接受。但是本节课最大的失误是让学生回答问题的机会少了，下次争取让学生多回答，多思考。

第二课时

一、聆听呼唤，读出情感

课前观看图片，播放歌曲《祖国之恋》：

1、从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤？（对祖国的热爱）

是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。

2、作者及作品简介

3、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。

你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱？请用一个词语来形容。

（学情预估：学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词）

4、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？

（学情预估：根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可适当补充：悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪，于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。）

（说明：有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。）

二、入情入境，读懂意象

1．诗人是用怎样的方式来表现对祖国的爱的？

“假如我．是一只鸟．，/我也应该用嘶哑

．．。”

．．的喉咙歌唱

请注意，在这里，诗人用了“嘶哑”这个形容词，而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的，珠圆玉润的。由“嘶哑”这个词，你会联想到怎样的形象？从中你体会到诗人什么样的情绪？

这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。

（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨：啼血的杜鹃，饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，悲愤的爱国者，……它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。）

朗读这两句（注意重音位置），体味诗人的忧患诗情和执著的爱。

2．诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树？

提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句，读一读。

多媒体出示相关诗句：

胡马依北风，越鸟巢南枝。《古诗十九首》

愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。《古诗十九首》

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。李商隐《无题》

从此别却江南路，化作啼鹃带血归。文天祥《金陵驿》

子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。王令《送春》

诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。于是，土地情结的激越歌声由此响起（播放朗读录音）。

虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。

3．诗人挚爱着的是一块怎样的土地？其歌唱的内容包括哪些？

同桌交流后明确（多媒体出示关键词句）：

这．被暴风雨

．．

．．．所打击着的土地

永远汹涌着我们的悲愤

．．的河流

．．

无止息地吹刮着的激怒

．．的风．

来自林间的无比温柔

．．的黎明

．．

讨论： (1)、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？诗人给这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？

(2)、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？

（学情预估：这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板书进行整理、提升。）

土地……饱受蹂躏的国土

喉咙嘶哑的鸟 河流 …… 满腔郁结的悲愤 歌唱 风 …… 不屈不挠的反抗

“我” 黎明 …… 独立自由的曙光

好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。（指定几名学生朗读，作简要点评） （说明：教学时不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法，学生可能更容易接受一些）

三、把握节奏，读出韵味

1．如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？

“——然后我死．了，连羽毛．．也腐烂在土地．．

里面。” 正当我们为诗人不断的歌唱──顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？

（学情预估：学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：“我们的祖国，贫穷落后，多灾多难；生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的‘悲愤’；然而，这毕竟是生我养我的祖国!即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地。”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱。）

这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？

探讨：“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了。那么该怎样处理呢？

讨论后明确：我们可以这样：语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。

教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。

2．一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处？

“为什么．．．我的眼里常含泪水．．．．？因为我．对这土地爱．．．

得深沉……” 都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水？

（学情预估：经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充： “深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重

的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。）

那么，怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢？

学生试读，揣摩，交流：

要像歌唱家那样，在隔开一行，作必要的间歇和停顿之后，吸够气，蓄足势，最终唱出最高的一个音符。（范读、齐读）

3．诗歌的节奏体现在两个方面：外在的音乐性，如音节、对称、押韵等；但更主要的是内在的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。（请学习小组共同完成）

抗争炽烈

悲愤憧憬

忧患执著

我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，通过句中停顿和句末停顿表现出来。处理好停顿，诗歌的韵味就自然流露了。

同学们交流朗读节奏的划分，明确后开始诵读，读给小组同学听，相互切磋。读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。

（说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明，是诗情的秩序。请学生用曲线画出诗人情绪起伏的走势图，能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味。当然，在教学过程中不必将概念凸现出来。）

四、情绪对接，强化体验

1、阅读刘湛秋的《中国的土地》，并与课文作比较

2、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

例：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱，这被壮丽山河拥簇的土地，这哺育了千百万劳动人民的母亲……

（学情预估：为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛。如：雪落在中国的土地上，冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜，但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月……；当神舟再度飞天，中华续写辉煌的时刻……）

（说明：读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴。）小结：在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌——

背景音乐《我爱这土地》响起，师生齐诵诗歌，结束本课。

3.《乡愁》教学设计

教学目标：

1、朗读诗歌之情，感受“乡愁”之绵、深。

2、解读诗歌之旨，理解“乡愁”之浓、美。

3、深化诗歌之魂，感悟“乡愁”之悲、痛。

教学重点：

领会作者的思乡离愁之情。

教学难点

解读诗歌意象美和音韵美。

课前准备：

PPT课件

教学过程：

一、诗画导入

配乐欣赏《望乡》图片，诗意解说图片故事，营造诗意画意的氛围，奠定本课基调，为新课做铺垫……

1、看图片：已是落霞满天，一位孤独的老者……）

2、请学生谈感受（或为图片拟主题）

二、背景铺垫

1、简介作者余光中

祖籍福建永春，1928年生于南京，在南京度过小学、中学及部分大学时光。1949年由于政治原因随父母迁往香港，次年赴台，年22岁。后曾赴美国进修，毕业后返台任职国文教授。现任台湾中山大学文学院院长。当代著名诗人和评论家。

2、简介写作背景（口述）

三、朗读诗歌

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

1、全班齐读诗歌（教师做点评）

2、学生自由读（教师做提示）

3、学生展示读（师生共评）

4、教师范读（配乐朗诵）

5、学生仿读（鼓励验收）

四、解读诗意

1、解层次内容

（按诗歌层次，教师出示问题，学生自主思考，初步掌握诗歌乡愁之内容）小时候---长大后---后来啊---而现在

2、析意象含义

（找诗歌意象，教师解释意象，学生进一步理解诗歌乡愁象征之含义）

邮票---船票---坟墓---海峡

3、咀音韵深意

（品诗歌音韵，教师质疑，学生答疑，更深一步体味诗歌乡愁之浓郁。）小小的---窄窄的---矮矮的---浅浅的

五、升华诗魂

欣赏视频《台湾老兵望乡》和图片《国共握手》

（升华诗歌《乡愁》的情感解读，深刻理解台湾游子渴望统一的热切之情和思乡之痛。）

六、拓展诗情

1、欣赏《国殇》

国殇

-----国民党元老于右任

葬我于高山之上兮，

望我大陆。

大陆不可见兮，只有痛哭。

葬我于高山之上兮，

望我故乡。

故乡不可见兮，永不能忘。

山苍苍，野茫茫。

山之上，国有殇。

七、回味乡愁

1、回放图片《望乡》

2、教师寄语

4.《你是人间的四月天》教学设计

文本分析：

诗人巧妙的运用了一系列富有特色的意象，营造出感人至深的优美意境。读这首诗，相信每个人都会感受到其中爱的情怀。

这是一首脍炙人口的诗歌，诗歌之所以能够打动人，最主要的原因就在于诗歌中的情感可以触动大多数人的内心，引发共鸣。同时，他们善于借助生活中一些常见的形象，他们将自己的情感附着于这些形象之上，使之成为独特的意象。教学准备：

伴奏朗诵《你是人间的四月天》，同类的现代诗歌赏析。

教学目标：

1、熟读诗歌，掌握诗歌的重音、停连、节奏。

2、体会诗人的思想感情。

教学重点：

赏析现代诗歌中的意象和意境。

教学难点：

学写诗歌。

教学过程：

（一）标题导入：

主标题是个比喻句，以暗喻的形式来抒情、赞美。副标题点明写作的目的——对爱的赞颂，表达对刚出生儿子的喜爱和赞美。

（二）初读诗歌，整体把握：

朗读全诗，要求读准字音和停顿。

提示：停顿时，关注诗歌的中心词，在相应的词组后停顿、抒情。要结合写作背景和目的。

方法指导：现代诗歌阅读方法：1、抓住形象，体味意蕴。2、想象画面，体味情感。3、揣摩词句，品味语义。

补充材料1：

【林徽因】(1904—1955)，福建闽县(今福州)人。建筑师、教授、作家、“新月派”诗人。她是中华人民共和国国徽的设计者之一，被胡适誉为“中国一代才

女”。

“新月派”：现代新诗史上的一个重要的诗歌流派，受泰戈尔《新月集》影响。代表诗人：胡适、徐志摩、闻一多、梁实秋、卞之琳等。

总结：这首诗是林徽因的代表作，发表在1934年的《学文》上。关于这首诗的创作意图，一般认为是为其子梁从诫出生而做，表达对儿子出生的喜悦以及对儿子的希望。

教学中引导学生结合副标题，单纯地理解这首诗对爱的歌颂，感受诗歌内容的纯净、意境的优美和表达形式的巧妙。

（三）分析形象、感受情感

（学生在提示下体会诗人通过这些具体的意象，给爱增添了哪些情感或内涵。）

意象，是寄予了诗人主观情感的事物。

意境：诗人的感情与客观景物融为一体而创造出来的境界。

补充材料2：

“诗是由真实经过想象而出来的，不单是真实，也不单是想象。”

——戴望舒

意象意境

四月天、笑、风光艳轻灵

云烟、黄昏、星子、细雨柔和恬静

百花、月圆鲜妍庄严

鹅黄、绿、白莲新鲜柔嫩

花开、燕、四月天融暖缠绵

补充材料3：

“繁星闪烁着，深蓝的天空，何曾听得见他们对语？沉默中，微光里，他们深深地互相赞颂了。”——冰心《繁星》

“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它来寻找光明。”

——顾城《一代人》

部编版九年级语文上册单元解析及教学建议

统编初中语文教材九上第一单元解析及教学建议 一、九年级上册第一单元的编排体例九上第一单元是“活 动探究”单元。活动探究是以任务为轴 心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。 教材首先明确单元总的“活动任务单”，并同步具化“任务一：自主欣赏”“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的要求。接着，教材给出“任务一：自主欣赏”的“阅读策略”，选编了5 篇阅读文本，依次是《沁园春雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》、《我看》。这 5 篇文本都是现代诗歌（毛泽东的《沁园春雪》以旧体写新诗）。在文本后都设计了“语文要素”的能力训练。体现了统编教材双线组织（人文主题+语文要素）单元的结构体例特点。然后，依次给出“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的具体要求和教学策略。最后，“名著导读”《<艾青诗选>：如何读诗》。分名

著简介、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐（《泰戈尔诗》《唐诗三百首》）四个板块。本单元旨在强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语 文口语实践的能力。 二、对现代诗歌及其基本教学策略的认识 1．现代诗歌现代诗歌也叫“白话诗”。现代诗歌通过高度浓缩，跳跃的 结构形式，丰富的想象力，富有节奏感和韵律美的语言抒发思想感情，反映社会生活。现代诗不仅可以培养学生的艺术想象和情感表达能力，丰富精神世界，促进个性发展，而且对于学生的情感意识，审美意识，创新思维及想象力和人文素养的提升更起着不可或缺的重要作用。 现代诗歌与散文、小说的区别：

部编版语文九年级上册第一单元单元备课

部编版语文九年级上册第一单元单元备课第一单元备课 2020年9月 年级 课题 【单元分析】 本单元是“活动·探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。所以，本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”研究；研究鉴赏诗歌，组织朗诵活动。本单元的“活动任务单”共安排了三个任务，分别是研究鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作。研究鉴赏中所选诗歌或大气磅礴，表现胸中豪情（如《沁园春·雪》）；或感情深沉，表达爱国之情（如《我爱这土地》）；或执着咏叹，抒发家国之思（如《乡愁》）；或情真意切，讴歌爱的真谛（如《你是人间的四月天》）；或细腻描摹，展现生命的力量

（如《我看》）。这些诗歌建议学生独立阅读，自主欣赏，反复涵泳品味诗歌情感，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。诗歌朗诵是本单元的第二个任务，也是活动性最强的任务，可以以小组为单位做好朗诵比赛前的准备工作，使朗诵活动丰富多彩且富有时效。尝试创作既是前两个任务的结合与落实，也具有成果展示的功能。名著导读部分从诗歌的表现形式、语言、意象、情感等方面指导如何阅读《艾青诗选》。 研究这个单位，学生可以经由过程自主欣赏的方式进行自在朗读，开展朗读比赛。朗读时，要注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。在此基础上，可以结合自己的生活体验，选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。在写作过程中，注意句式和节奏的变化、意象的合理选择、语言的锤炼等。 【教学目标】 1.学生自主欣赏诗歌作品，教师点拨朗诵技巧，突出学生的主体性。 2.引导学生了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌

部编人教版初中语文九年级上册《第一单元活动：探究：名著导读：《艾青诗选》如何读诗》公开课教学设计_0

捉“蝴蝶” ——《艾青诗选》名著导读课教学设计 【学习目标】 1.了解意象的基本含义。 2.感知艾青诗歌中意象的组合方式。 3.品味艾青诗歌意象的内涵，在意象的变化中感受诗人心灵的波纹。 3.理解意象在诗歌中的重要作用，掌握从意象入手解读诗歌的方法。 【学习重难点】 重点：品味艾青诗歌意象的内涵，在意象的变化中感受诗人心灵的波纹。 难点：感知艾青诗歌中意象的组合方式。 【学习方法】 合作探究法 【学习过程】 一、知“蝴蝶” 屏显： 翻飞在花丛，在草间， 在泥沙的浅黄的路上， 在静寂而又炎热的阳光中…… 它 它是蝴蝶—— 当它终于被捉住， 而拍动翅膀后， 真实的形体与璀璨的颜色， 伏贴在雪白的纸上。 师有感情的读本诗，并讲解此诗中的“蝴蝶”即是意象，本诗来自艾青的《诗论》一书。 学生回忆意象的含义：寄托了作者主观情感的客观事物即为意象。 二、捉“蝴蝶” 师：在《艾青诗选》这片美丽的“花园”中，许多“蝴蝶”正上下翻飞。请你们以小组为单位，组成捉“蝴蝶”小分队，带上“捕虫网”，走进这片“花园”，看看哪一组捕捉的“蝴蝶”又多又大又美？（你发现哪些是艾青常用的意象？）（篇目《大堰河—我的保姆》P1-P6、《旷野》P155-P159、《雪落在中国的土地上》P44-48、《烧荒》P207、《煤的对话》P29-30） 学生小组合作，寻找诗人常用的意象，并汇报结果。 预设： 《大堰河—我的保姆》：大堰河（村庄）、雪、坟墓、瓦菲（生在在瓦缝中的野草）、园地、石椅、灶火、炭灰、炕凳、菜篮、麦糟、炉子、团箕（畚箕）、大豆、小麦、糖、婚酒、棺材、稻草、土地、纸钱 《旷野》玉蜀黍（玉米）、苎z hù麻、毛豆、知了、斑鸠、流水、草地、啄米鸟、阳光、山毛榉、土地、岩石、树木、海、村舍、山峰、野林、峡谷、田亩、山坡、月亮、雾、草帽 《雪落在中国的土地上》雪、风、土地、皮帽、浪涛、河流、小油灯、乌篷船、灯光、路、草原、田地、乌巷、烽火、大地

最新部编版初中语文九年级上册全册教案

部编版初中语文九年级上册全册教案 教学计划

四、教学措施： 1.根据语文学科的特点，以及社会发展对语文的新要求，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。 2.在语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间，能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。 3.重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。 4.教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。 5.教学过程要抓住学生的闪光点，多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。 6. 作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，灵活命题，形式多样，多写随笔，读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水平。 7.优化作业管理，培养学生自主学习，自我管理，加强课代表，小组长的模范带头作用和监督作用，力争做到每课过关，单元过关。 教学进度安排

第一单元 单元教材分析 本单元学习诗歌，或欣赏雄伟壮阔又美丽妖娆的北国风光，感受革命领袖的伟大抱负和坚定信心，或感受诗人真挚、炽热的爱国之心，或欣赏诗人心中那一幅幅像四月天一般美的画面。 单元教学目标 1自主欣赏诗歌，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。 2尝试创作诗歌。学会用简洁凝练的语言表情达意写一首小诗，抒发自己的情感。 3感受现代诗歌的魅力，体会诗人的壮志豪情。 单元重难点 1重点阅读方法：诗文炼字品析法诗歌画面描绘法诗歌意象分析法人称作用分析法 2重点写作技巧动静结合

第一单元名著导读《艾青诗选》推进课教案--部编版语文九年级上册

第一单元名著导读《艾青诗选》推进课教案 【设计思路】 根据课标的要求，统编初中语文教材各册均安排2部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。对名著阅读的要求：一是在介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；二是除主要推荐的篇目外，还推荐了两部与单元阅读方法相契合或与主要推荐名著类型相似的自主阅读篇目，为学生提供更多的选择空间。统编教材对名著导读的设计集中在四部分：作品概览、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐。 《艾青诗选》是九年级上册必读名著之一，安排在第一单元之后。本单元是活动探究单元,所选内容为现代诗歌。《艾青诗选》名著导读的主题为如何读诗，课本对读书方法的指导有： 一、注意诗歌的表现形式。 二、品味诗歌的语言。 三、把握诗歌的意象。 四、体味诗歌的情感。 五、体会诗歌的理性美。专题探究有三三个可供选择的专题：探究诗歌的意象，分析诗歌的艺术手法，举办诗歌朗诵。九年级学生已经学习过不少现代诗歌，对诗歌的鉴赏有一定的积累，这对《艾青诗选》的名著阅读做了铺垫。尽管如此，但是学生对于整本书的阅读尚处于初始阶段，且艾青的诗歌呈现出不同的阶段性，学生把握有难度，需要教师实时引导。因此，本课的设计以“激趣”、“导向”、“导法”为出发点，通过读意象，品语言、悟哲理等方法，结合时代背景，引导学生了解诗人艾青的艺术追求与成就，感悟“大形象”魅力，对学生如何读诗做有效的指导，进而提高整本书阅读的兴趣。 【教学目标】 1.指导学生阅读名著《艾青诗选》，了解诗歌的内容，特点和风格。 2.在朗读中能用把握意象，品味语言等方法初步品读诗歌，体会诗歌情感。 3.提高阅读现代诗的兴趣，提高整本书阅读的兴趣，感悟“大形象”魅力。 教学重难点： 学习现代诗歌鉴赏的方法，体会作者的爱国情感。 教学过程： （一）导入爱国，是一个亘古不变的主题，它是屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，是曹植的“捐躯赴国难，视死忽如归”，是杜甫的“国破山河在，城春草木深”，是陆游的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，是文天祥的''人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，是龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，是陈毅的“此去泉台招旧部，十万旌旗斩阎罗。”等等。古往今来，爱国的情怀一直刻在我们每个人的心底。下面，就让我们伴着陈彼得先生的朗读，继续走近《艾青诗选》，去欣赏艾青的爱国诗篇。(播放朗读视频，请学生仔细倾听，谈感受）过渡：古语云“书读百遍，其义自见”。朗读是走近作者，理解作品最好的方式。下面，我们就以朗读来开始本节课的学习。 （二）活动探究活动一：我是读诗人请同学们回忆你在阅读《艾青诗选》时，印象最深的一首，结合自己的理解，进行有感情地朗读。（学生自由分享） 过渡：同学们朗读的都挺好，不仅能准确捕捉到作者所传达的情感，还能融入进自己的理解。赏读现代诗歌，大家又前进了一步。课前，我让大家写了写自己在赏读诗选过程中的困惑，大家的问题主要集中在这几个方面 (意象、时代背景、主旨）。 下面，我们结合大家最喜欢的几首诗歌，为大家解惑。 活动二：我是赏诗人《雪落在中国的土地上》《他站起来了》《复活的土地》《向太阳》《他死在第二次》朗读诗歌，请结合你对艾青诗歌的认识，运用你自己的赏诗方法，任选一角度，谈谈你对这首诗的理解。 （学生结合诗歌，自主发言，适时点评，总结赏诗方法） 以《雪落在中国的土地上》为例进行讲解：补充资料： 1、背景：诗人艾青于 1937年创作的一首现代诗。20世纪三十年代，艾青离开浙江老

部编人教版初中语文九年级上册《第一单元活动：探究：名著导读：《艾青诗选》如何读诗》赛课导学案_0

教学设计： 抓关键词赏析诗歌 艾青诗选》阅读指导课 教学目标： 1. 引导学生初步了解《艾青诗选》的主要内容，激发学生阅读《艾青诗选》的兴趣。 2. 指导学生运用“抓关键词, 赏析诗歌”的方法阅读《艾青诗选》。教学重点和难点：指导学生运用“抓关键词, 赏析诗歌”的方法阅读《艾青诗选》。课时安排： 1 课时教学内容与步骤： 一、激趣导入 先播放《我爱这土地》的朗读录音，再让学生齐读《我爱这土地》，读后让学生说说朗读感受。 二、作品抢读（赛读） 1. 赛读一：艾青知多少。看哪个同学的作者简介更详细、更丰富。 2. 赛读二：《艾青诗选》知多少。看哪个同学对该名著的篇章、内容、人物了解的更多些。（让学生先介绍，教师视情况补充。） 艾青，原名蒋海澄（1910—1996）浙江金华人，现代文学家、诗人。 1929 年赴法国留学，期间，接触了欧洲现代派诗歌。 1932 年创作第一首诗《会合》，1933 年第一次用笔名发表长诗《大堰河-- 我的保姆》，随后的50年间从事诗歌创作，出版诗集达20 部以上。 1985 年获法国文学艺术最高勋章。 三、名家点评：“抗日战争时期，艾青创作的诗，以磅礴的气势表现了中华民族所焕发出的振奋 精神和英雄气概。” ——张同吾 “艾青对现代诗内容和形式审美标准的探讨，大大推动了中国新诗的规范化和现代化进程” ——（中 国网评） 四、了解内容介绍 1. 《艾青诗选》是一部诗集，《艾青诗选》是一部诗集，收集了艾青从20 世纪30 年代到70 年代末的作品，有50 多首小诗。包括了《大堰河——我的保姆》《北方》《我爱这土地》等名篇。 2. 主题： （1）早期（抗日战争，解放战争）： ①对祖国（土地）的爱， ②对光明，美好生活的向往。 ③对抗争者的歌颂。 ④对苦难人民的同情。 （2）新中国成立后： ①对人生的思考 ②对历史的评价 3. 常用的意象词：土地、太阳、黎明 五、运用方法，试读名著 （一）方法介绍： 1. 赏诗的步骤：一是读诗，二是找关键词赏析。 2. 关键词：（1）意象词：用来寄托主观情思的客观物象。 （2）与意象相关的词：明确主旨、勾勒形象、烘托环境、抒发情感等的词。

第一单元 名著导读-【教材解读】2022-2023学年人教部编版语文九年级上册

名著导读. 《艾青诗选》如何读诗 名著概览 1.内容概述 《艾青诗选》是一部集历史性、思想性和艺术性于一体的诗集，收录了艾青从20世纪30年代到70年代末的主要作品,其中既有《向太阳》《雪落在中国的土地上》这样脍炙人口的名篇,也有《时代》《老人》这样虽不著名,却别有动人风范的优秀之作。这些诗篇真实反映历史,高度浓缩作者思想，蕴含着强烈深沉的情感。 2.艺术特点 从诗歌风格上看,中华人民共和国成立前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗,讴歌光明;笔触雄浑,感情强烈,倾诉了对祖国和人民的情感。中华人民共和国成立后,他又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。他的“归来”之歌,内容更为广泛,思想更为浑厚,情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成“家”,实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。艾青是自由体新诗的代表诗人。 从思想内容上看,艾青的诗咏叹民族命运,呈现出由优郁、感伤逐渐向悲壮.高昂的诗风转变的趋势。写实与象征互渗,想象和感受独到,渴求光明、真理的情思线索,并有大幅度延伸,更为深沉、凝重、睿智,注重在具体物象中把握超越物象的意蕴,走向象征。 3.精选赏析 当黎明穿上了白衣 艾青 紫蓝的林子与林子之间 由青灰的山坡到青灰的山坡， 绿的草原， 绿的草原,草原上流着 新鲜的乳液似的烟..... 啊,当黎明穿上了白衣的时候， 田野是多么新鲜! 看， 微黄的灯光， 正在电杆上战栗它的最后的时间。 看! 1932年1月25日,由巴黎到马赛的路上[赏析] 这首诗写黎明时田野上的景色及诗人自己的感受。诗歌一开始，诗人就精心选取了三个色彩词“紫蓝的”“青灰的”“绿的”,为读者勾勒了一幅鲜明、和谐的画面。在静态描绘的基础上,又以“草原上流着”，使整个画面活了起来。用“乳液”来形容烟,将烟的清新、流动等描绘出来,可谓神来之笔。于是，第二节开头,诗人似乎也忍不住,直抒胸臆地赞叹:“啊，当黎明穿上了白衣的时候,/田野是多么新鲜!”结尾三行“微黄的灯光,/正在电杆上战栗它的最后的时间。/看!”蕴含深刻的哲理，“黎明”象征新生的力量,“灯光”象征衰落的力量,旧事物是无论如何也抵挡不住新事物的脚步的。

人教部编版语文九年级上册第一单元名著导读《艾青诗选——大堰河》教案

《大堰河——我的保姆》教案 学习目标 1.把握诗歌基本内容和人物形象，从细节描写中分析理解诗人对大堰河的情感。 2.学习诗歌写作中典型意象的运用及其作用，学习对比、反复、排比等表达手法的运用和作用。 3.体会诗人诗歌语言的叙事性、抒情性和画面感。 学习重点 1.把握诗歌基本内容和人物形象，从细节描写中分析理解诗人对大堰河的情感。 2.学习诗歌写作中典型意象的运用及其作用。 学习难点 1.学习对比、反复、排比等表达手法的运用和作用。 2.体会诗人诗歌语言的叙事性、抒情性和画面感。 学习过程 活动一整体把握 听配乐朗诵录音，了解诗歌内容，找出直接抒情的句子并进行分析。 活动二探究形象 1.自读诗歌文本，结合诗歌中的细节，发挥想象，思考文中“大堰河”的形象是怎样的。小组合作，给“大堰河”填写一份档案。 “大堰河”档案

提示： “大堰河”档案 2.《大堰河——我的保姆》的叙事具有浓郁鲜明的抒情色彩和强烈深沉的感情指向，阅读第7节、第8节和第10节，关注大堰河的“笑”“梦”“泪”，结合全文

和补充材料分析这首诗表达了诗人哪些丰富的情感。 补充材料： 艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受到家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她的精心爱抚下成长的，直到五岁才被领回家，回家后依然受到歧视，他不能叫父母为爸爸妈妈而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱。艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。” 提示：作者通过对自己乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇“大堰河”的怀念、感激、赞美和同情，也表达了对广大旧中国劳动妇女的悲催命运的关注和同情，以及对旧世界不公正的强烈控诉和仇恨。 活动三精研手法 1.细读本诗第三节，寻找其中所用意象，并填写下列表格。 提示：

部编版九年级语文上册--第一单元名著导读《艾青诗选》教学设计

第一单元名著导读《艾青诗选》教学设计 【教学目标】 知识与能力 1．了解阅读诗歌的几种方法。 2．品读名著内容，了解基础知识。 过程与方法 3.通过有计划阅读，把握诗歌的意象体味诗歌的情感，把握诗歌艺术手法。 4.针对课文专题做针对性阅读，完成其中一个探究。 情感态度与价值观 5.体会诗中流露出“土地的忧郁”。 【教学重点】 通过有计划阅读，把握诗歌的意象体味诗歌的情感“土地的忧郁”。 【教学难点】 准确理解作品内涵，针对课文专题做选择性阅读探究。 【课时安排】 3课时 【教学过程】 一．导入新课，激发兴趣 《艾青诗选》是一部真正的名家名作，诗坛泰斗的精品。解放前，艾青先生以画家的身份，进入诗坛，他追求光明，热爱土地，他手持火把，心向太阳。一首朴实无华的《大堰河我的保姆》感动了无数代人。解放后备受打击，但矢志不移，作为归来的诗人，他焕发创作的第二个春天，《鱼化石》富含哲理，发人深思。今天走进《艾青诗选》去欣赏、去感悟。 二．自主探究，整体感知 1.作者简介 艾青(1910～1996)，现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。1932年加入中国左翼美术家联盟。1933年第一次用“艾青”的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。以后陆续出版诗集《大堰

河》(1939)、《火把》(1941)、《向太阳》(1947)等，笔触雄浑，感情强烈，倾诉了对祖国和人民的情感。新中国成立后，创作有诗集《彩色的诗》《域外集》，出版了《艾青叙事诗选》《艾青抒情诗选》，以及多种版本的《艾青诗选》和《艾青全集》。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。 2.艾青的诗歌内容可划分为两个阶段： 第一阶段：20世纪30年代主要作品及特征抗日战争开始后，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了慷慨激昂的诗歌。 作品风格:他这一时期的诗歌总是充满“土地的忧郁”，多写国家民族的苦难、悲伤与反抗，具有非常凝重、深厚而又大气的风格，而且善于通过印象、感觉的捕捉来表达浓烈的情思，形式上倾向朴素、自然，不拘泥外形的束缚，把新诗推向一个新阶段。这一时期，艾青的诗歌中主要意象是“土地”和“光明”。 主要篇目: 《向太阳》《火把》，借助太阳、索求火把，表达了驱逐黑暗、坚持斗争、争取胜利的美好愿望，诗人也因此被称为“太阳”和“火把”的歌手。 第二阶段：1978 年以后主要作品及特征 1957 年艾青被错划为右派，1978 年重返诗坛，经过了二十年的沉寂，诗人“归来”，久被压抑的情感澎湃高涨，开始了他诗歌创作的另一个高峰。 作品风格: 这一时期的诗人，仍然继续着歌颂光明的主旋律。还有一些哲理小诗，通过意象来反映人生，充满哲理，饶有兴味。 主要篇目: 《镜子》写镜子“是一个平面，却又是深不可测”，因为它真实、直率，从不掩饰，所以“有人喜欢它”，“有人躲避它”。《光的赞歌》赞美“光”这一神奇的物质，赞美“光”带来的社会文明，以及“像光一样坚强”的社会正义，字里行间饱含着睿智哲思。 3.艾青诗歌的意象 艾青诗歌有着丰富的时代文化内涵，值得我们细细品味。艾青诗歌的中心意象是：土地与太阳。“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱；爱国主义是艾青作品中永远唱不尽的主题。 诗人关注的中心始终是与中国土地合而为一的普通农民的命运。他写出了

第一单元 名著导读《艾青诗选》教学设计 2021-2022学年部编版语文九年级上册

《艾青诗选》如何读诗 【学习目标】 1、走近作者，把握诗人的爱国者形象。 2、走近作品，把握诗人不同时期诗歌的不同诗歌特点。 3、学习现代诗歌阅读方法(多种形式朗诵、把握意解读象、咀嚼关键特色词句、感受诗歌整体艺术特色等),能选择一个擅长的角度来读懂并鉴赏诗歌。 【教学过程】 导入：重温旧诗——走进诗歌 （设计意图：让同学们从熟悉的古代诗歌背诵中获得思考，引起学生对现代诗歌，以及对艾青诗歌的关注，激发同学们学习本节课的兴趣，导入名著阅读——《艾青诗选》。）“每一个中国人生命中的深处都蛰伏着诗意，我们每个人都是在诗歌的浸润下成长起来的。”小时候，我们就知道“锄禾日当午，汗滴禾下土”“野火烧不尽，春风吹又生”“慈母手中线，游子身上衣”……这些诗句穿越时空，陶冶着一代又一代中国人的情操。但你应该知道，还有一种诗歌，它在形式上采用白话，打破了旧体诗的格律束缚，它在内容上反映新生活，表现新思想，这就是中国现代诗。 今天，这堂课开始，老师就和大家一起走进中国现代诗歌史上的一位重要诗人和诗歌，他便是——艾青。 评价任务一及评价量规：通过朗读，依据课文内容及课前收集的资料，学生通过介绍、归纳与概括的活动设计，充分了解艾青生平经历。（针对目标一） 活动一：同桌互议：“我眼中的艾青”。 （2分钟同桌讨论，学生发表意见，教师明确） 【明确】艾青，1910年3月27日生于浙江金华，现代文学家、诗人。1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1933年第一次用笔名发表长诗《大堰河--我的保姆》。 1932年在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。1935年，出版了第一本诗集《大堰河》。1957年被错划为右派。曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了二十余年。1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心副会长等职。1985年获法国文学艺术最高勋章。 1996年5月5日凌晨4时15分因病逝世，享年86岁。 活动二：请同学们认真阅读这些文字，结合材料完成填空，对艾青的生平经历进行归纳。

第一单元名著导读《艾青诗选》教学设计部编版语文九年级上册

《怎样读诗一一艾青诗歌例析》教学设计 教学目标： 1.学习读诗的一般方法； 2.感受艾青对祖国、对人民、对美好生活的热爱； 3.通过小组合作、上台展示，培养学生朗诵诗歌、赏析诗歌、引导提问、口语表达的能力。 教学重点： 让学生掌握读诗的方法：分析意象特点，领悟象征意义；知人论世，猜读情感；用“常规化理解"解读诗歌语言的"创造性表达〃。 教学难点： 借读诗感受艾青对祖国、对人民、对美好生活的热爱。 教学步骤： 一、课堂导入 讲述艾青故事，营造轻松氛围，引入"怎样读诗“的话题。 说到艾青，我想起一个故事。1957年反右运动时，艾青写了一首叙事小诗 《蝉的故事》。蝉也是一位歌手啊！一天八哥飞过来说：“你每天从早上唱到中 午，又从中午唱到傍晚，不累吗？〃蝉说："早上我要歌唱初升的太阳；中午我要 歌唱太阳的热情似火；傍晚时分，太阳下山，彩霞满天，我也要歌唱啊！〃同学 们，落日晚霞美不美啊！但造反派就不同意了："伟大领袖毛主席就是红太阳， 你要歌唱太阳下山，是什么意思啊？〃于是艾青被批斗了。 秀才遇见兵，有理说不清啊！没文化一一真可怕！而不懂读诗偏爱评诗的人更可怕。今天我们来谈谈"怎样读诗”。 二、检查预习 请同学自由谈谈读诗可以从哪些方面入手，教师帮助总结归纳。 三、示例赏析，探究方法 过渡：今天，就让我们用这些方法来读《手推车》，手推车大家见过没有？ 我童年时常拿它当玩具，父亲还经常让我坐在上面。因此它总能唤起我温馨的回 忆。那么，艾青的这首诗会带给我们怎样的感受呢？请大家欣赏朗诵。 1.视频播放朗诵《手推车》。 2.学生用一两个词谈感受。 预设：深沉、苦难、悲哀、贫穷、落后等

第一单元名著导读《艾青诗选》教案-部编版语文九年级上册

九年级上册语文 《艾青诗选》教学设计 教学策略 采用诵读法、赏读法、探究交流法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，体现教师主导、学生主体的作用。 教学课时：2课时 第一课时 教学目标 1.依托课文《我爱这土地》和《语文阅读＜雪落在中国的土地上＞》为突破口，了解作者及《艾青诗选》。 2.指导学生诵读赏析《艾青诗选》部分作品，了解诗歌内容，体悟诗歌的意象、意境和语言，把握诗歌的思想感情。 3.阅读《艾青诗选》，诵读《艾青诗选》中自己喜欢的诗作，参加诗歌朗诵比赛，初步掌握如何读诗。 重点难点 教学重点：指导学生阅读赏析《我爱这土地》，了解诗歌内容，把握诗歌的思想感情。 教学难点：用心感受和赏析艾青的两个创作高峰；掌握如何读诗。 教学过程 一、导入谈话，激发兴趣 中华上下五千年，从《诗经》《楚辞》到汉乐府，到唐诗宋词，再到近现代诗歌中的代表作品，都蕴含着丰富的文化内涵和不朽的艺术生命力。当你打开《艾青诗选》时，或许会心存疑虑:“我能读懂这些长长短短的诗句吗？”倘若你能静下心来，便会发现这个诗歌的王国是如此色彩斑斓。诗人以诗为画笔，

为我们展现了动人的画卷，合着时代的节拍，反映着 真实的历史。我们一起读诗歌、读“艾青”，插上想 象的翅膀，在诗人所营造的斑斓世界里尽情翱翔。 二、共读单篇，知人论诗 （一）、学习《我爱这土地》 活动1.导入谈话： 土地是万物生灵生存发展的根基。在它的脊梁上演绎了许许多多可歌可泣的故事。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我 爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书:我爱这土地) 活动2.作者作品 阅读课本P20-21“名著导读”内容，并圈点勾画 出重要信息。 活动3 [活动]诵读诗歌，整体感悟。 1.学生自由朗诵。 2.听诵读录音，再读诗歌。 3.感悟诗歌。 4.填空： 鸟歌唱的土地，因为土地遭受暴风雨的打击； 歌唱的河流，因为河流被暴风雨涨满后泛滥； 歌唱的风，因为和风被暴风雨裹挟，无奈地激怒；

部编版九年级语文上册第一单元单元教学计划

九年级上册第一单元单元教学计划 一、活动探究任务单 任务一：学习鉴赏独立阅读第一单元的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。 阅读文本：《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》 任务二:诗歌朗诵学习朗诵技巧，举行朗诵比赛。朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。 任务三：尝试创作选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。在写作过程中，注意句式和节奏。 名著导读：《艾青诗选》如何读诗 自主阅读推荐：《泰戈尔诗选》《唐诗三百首》 二、教材简析 本单元是活动探究单元，活动任务由自主欣赏诗歌、自由朗诵诗歌和尝试创作诗歌组成，在“自主欣赏”任务驱动下，教材选了五首诗歌，分别是毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》、林徽因的《你是人间的四月天》以及穆旦的《我看》，这组教材的主题内容是诗歌之美，学生通过自主阅读感受诗歌的艺术魅力，获得文学的审美熏陶。学生要在学习中掌握自主阅读诗歌的方法，并提高自己审美情趣和文学修养。这组教材的语文素养主题是诗歌的阅读、朗诵与写作，教材以诗歌文体为线组合，从内容上看，几首诗歌的共性是都借描写自然之景或特定物象抒发某种情怀，这一特点为自主赏析诗歌提供了很好的切入点；从形式上看，既有古体诗词，也有现代诗歌，多数是现当代诗歌中的经典之作，便于学生进行模仿创作。 【单元目标】 （1）独立阅读，涵泳品味，把握意蕴，体会诗歌的艺术魅力。 （2）注意重音、停连、节奏，把握感情基调，读出感情韵律。 （3）了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感。 （4）学习诗歌借景或物抒情的手法，尝试创作诗歌。 （5）感受诗中丰富的情感，体验读诗写诗之乐，获得文学审美的熏陶 【文章主旨】 《沁园春·雪》：这首词借物抒情，描绘了壮观而又妖娆的北国雪景，纵论历代英雄人物，抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱之情，表达了作者的远大抱负和英雄气概。 《我爱这土地》：诗人象征的手法，假设自己是一只鸟，通过鸟的歌唱，表达了对处于苦难之中的祖国的刻骨铭心和至死不渝的热爱之情，以及为祖国奉献一切的强烈愿望。 《乡愁》：本诗借邮票船票坟墓和海峡这些具体的意象，把抽象的乡愁具体化，表达了诗人对故乡的思念和对祖国统一的期盼。 《你是人间的四月天》：诗歌借景抒情，借温暖明媚和充满生机与希望的四月天，展现爱之深.情之切和意之密，表达了诗人对新生的讴歌和对希望的赞美。 《我看》：诗人通过自己的所看和所思，展现了大自然和谐而美好的图景，表达了对大自然的生命与和谐的赞歌。 【写作特点】 《沁园春·雪》1.动静结合，虚实相生。2.写景、抒情，议论相结合。3.用词准确、精炼，形象鲜明。4.运用比喻、拟人、对偶等修辞手法。 《我爱这土地》1.用象征手法描绘了一组鲜明的形象.2.内涵丰富的意象。3.巧妙的抒情方式。4.善于用“的”字和使用形容词、修饰语。 《乡愁》1.以时间变化组诗。2.将抽象情感物化。3.令人瞩目的形式美。 《你是人间的四月天》1.形式纯熟，意象巧妙。2.大量比喻、感官描写。3.角度多重。 《我看》1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。2.富有节奏美和音乐美。3.首尾照应，结构严谨。三、人文素养

部编版九年级语文上册单元解析及教学建议

部编版九年级语文上册单元解析及教学建议 统编初中语文教材九上第一单元解析及教学建议 一、九年级上册第一单元的编排体例九上第一单元是“活 动探究”单元。活动探究是以任务为轴 心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。 教材首先明确单元总的“活动任务单”，并同步具化“任务一：自主欣赏”“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的要求。接着，教材给出“任务一：自主欣赏”的“阅读策略”，选编了5 篇阅读文本，依次是《沁园春雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》、《我看》。这 5 篇文本都是现代诗歌（毛泽东的《沁园春雪》以旧体写新诗）。在文本后都设计了“语文要素”的能力训练。体现了统编教材双线组织（人文主题+语文要素）单元的结构体例特点。然后，依次给出“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的具体要求和教学策略。最后，“名著导读”《<艾青诗选>：如何读诗》。分名

著简介、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐（《泰戈尔诗》《唐诗三百首》）四个板块。本单元旨在强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语 文口语实践的能力。 二、对现代诗歌及其基本教学策略的认识 1．现代诗歌现代诗歌也叫“白话诗”。现代诗歌通过高度浓缩，跳跃的 结构形式，丰富的想象力，富有节奏感和韵律美的语言抒发思想感情，反映社会生活。现代诗不仅可以培养学生的艺术想象和情感表达能力，丰富精神世界，促进个性发展，而且对于学生的情感意识，审美意识，创新思维及想象力和人文素养的提升更起着不可或缺的重要作用。 现代诗歌与散文、小说的区别：

部编版九年级语文上册第一单元教学策划教案

部编版九年级语文上册第一单元教学策划 教案 九年级上册第一单元教学策划 一、活动探究任务单 任务一：研究鉴赏第一单元的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。阅读文本：《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》 任务二：诗歌朗诵研究朗诵技巧，举行朗诵比赛。朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。 任务三：尝试创作选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。在写作过程中，注意句式和节奏。名著导读：《艾青诗选》如何读诗 自主阅读推荐：《泰戈尔诗选》《唐诗三百首》

二、教材简析 本单元是活动探究单元，活动任务由自主欣赏诗歌、自由朗诵诗歌和尝试创作诗歌组成。教材选了五首诗歌，分别是XXX的《沁园春·雪》、XXX的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》、XXX的《你是人间的四月天》以及XXX的《我看》。这组教材的主题内容是诗歌之美，学生通过自主阅读感受诗歌的艺术魅力，获得文学的审美熏陶。学生要在研究中掌握自主阅读诗歌的方法，并提高自己审美情趣和文学修养。这组教材的语文素养主题是诗歌的阅读、朗诵与写作。教材以诗歌文体为线组合，几首诗歌的共性是都借描写自然之景或特定物象抒发某种情怀，这一特点为自主赏析诗歌提供了很好的切入点。从形式上看，既有古体诗词，也有现代诗歌，多数是现当代诗歌中的经典之作，便于学生进行模仿创作。 单元目标】 1）独立阅读，涵泳品味，把握意蕴，体会诗歌的艺术魅力。

2）注意重音、停连、节奏，把握感情基调，读出感情韵律。 3）了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感。 4）研究诗歌借景或物抒情的手法，尝试创作诗歌。 5）感受诗中丰富的情感，体验读诗写诗之乐，获得文学 审美的熏陶。 文章主旨】 本单元的教学目标是通过研究五首诗歌，让学生感受诗歌的艺术魅力和文学的审美熏陶。每首诗歌都有其独特的主题和意境，例如《沁园春·雪》描绘了北国雪景，表达了作者对祖 国的热爱之情；《我爱这土地》通过鸟的歌唱表达了对祖国的至死不渝的热爱；《乡愁》则通过具体意象把抽象的乡愁具体化，表达了诗人对故乡的思念和对祖国统一的期盼。学生在研

部编版九年级上册《第一单元名著导读《艾青诗选》》教案(推荐)2022版

名著导读 《艾青诗选》 教学目标 1．了解艾青，饱含深情地朗诵诗歌。 2．了解艾青的诗歌风格，品味诗歌的语言。 3．把握艾青诗歌的意象，深刻领会诗歌所表达的思想感情。 教学过程 一、导入新课 在中国新诗开展的历史当中，艾青是个大形象。 ——牛汉 艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。 ——聂华苓 二、教学新课 目标导学一：走近作者，了解背景 1．作者简介 艾青(1910年3月27日－1996年5月5日)，原名蒋正涵，号海澄，浙江省金华人，中国当代文学史上的著名诗人。著有诗集《大堰河》《北方》《向太阳》《归来的歌》，长篇小说《绿洲笔记》等。他的作品被译成10多种文字在国外出版。1985年，获法国文学艺术最高勋章。 1931年，“九·一八〞事变爆发时，艾青正在法国留学。他同许多留法的中国青年一样，在巴黎遭到歧视和侮辱。一天，艾青到一家旅馆住宿登记时，旅馆人员问他的姓名，艾青说叫蒋海澄，对方误听为“蒋介石〞，便马上嚷嚷开了。艾青一气之下，就在“蒋〞的草字头下面打了一个“×〞，又取“澄〞的家乡口语谐音为“青〞，在住宿登记时填上“艾青〞。于是艾青就这样成了他的笔名。1933年第一次用“艾青〞的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。 2．诗歌风格 新中国成立前，以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；新中国成立后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。他的“归来〞之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。他的诗歌，以现实主义为主体，汲取了象征主义的养分，风格朴素清新、深沉隽永，明朗并不直露，时有含蓄也不晦涩，实践着他“朴素、单纯、集中、明快〞的诗歌美学主张。 1979年诗人自己编定《艾青诗选》，由人民文学出版社出版。这部诗选收录了诗人自二十世纪三十年代到二十世纪七十年代末期的主要作品，根本反映了诗人的创作历程和风格特征。 目标导学二：学习读书方法 1．注意诗歌的表现形式。 2．品味诗歌的语言。 3．把握诗歌的意象。 4．体味诗歌的情感。 5．体会诗歌的理性美。 目标导学三：专题探究，深入体悟 1．专题一：探讨诗歌的意象