初中作文序列化训练

初中作文序列化训练

作者：李洁

来源：《新作文·中学作文教学研究》2014年第12期

初中生作文要解决很多问题，如正确审题、鲜明立意、独特选材、巧妙构思、美化语言等等，但作文教学不能急功近利，盲目地要求学生一步登天，而要遵循作文写作的循序渐进规律，分阶段进行训练，每一阶段对作文能力的培养要有所侧重。根据初中生的性格特点和思维特点，我把初中作文训练分成了三个阶段。

一、第一阶段：初一学年——自由作文阶段

所谓“自由作文”，就是给学生极大的写作自由，对他们的写作，除了“健康”二字的要求，在内容、形式和篇幅上，不作任何限制。从题目到内容全部开放，自主权完全交给学生，学生可以在写作的空间任意放飞自己的思想，任意展示自己的写作才能。

此阶段采用自由作文的训练形式。出于以下考虑，学生之所以怕写作文，往往是因为他们的思维受到诸多因素的限制，如限选材范围、体裁，甚至限制中心等等。他们真正想说的、爱写的、熟悉的话题往往得不到发挥，于是，说出来的话全是空话假话，发表的见解欠说服力，更谈不上真情。关注学生的生命体验，关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实自己的精神，提升自己的人生境界，是新课标写作教学的基本要求与思路。初一学年是小学向初中过渡的阶段，在这一阶段，学生特别关注身边环境的变化和自我身心的发展，可想的、可说的、可写的，太多了。自由写作就给他们提供了一个广阔的空间，减少了对他们的束缚，让写作真正变成了他们学习和生活的需要。

必须强调的是，让学生自由写作，并不代表教师就可作壁上观。相反，教师要担负起潜移默化的引路人的重任。首先，刚上初中的学生在写作文的时候容易出现题材范围狭窄、思想感情苍白等问题，这是因为他们对生活缺乏感悟能力，不能捕捉到其中的闪光点。我们说“语文的外延与生活的外延相等”，要使学生对生活产生自己的体验和感悟，单靠教材是不够的。作为教师，时时处处需作悉心引导，要引导学生做生活的有心人，用心去体味、捕捉身边的事，身边的景，身边的情，引导学生积极思考，大胆地展开联想和想象。

二、第二阶段：初二学年至初三学年第一学期——目标作文阶段

第一阶段采用自由作文的形式，调动了学生的写作热情，也锻炼了学生作文选材的能力，那么，第二阶段就可以进行作文能力的分步提高了。俗语说“巧妇难为无米之炊”，我们不妨将学生写作比作妇人做饭，第一阶段的写作训练已让“她”有了做饭的兴趣，也准备了做饭的材料，那么，第二阶段的写作训练就是要让“她”学会如何“巧”做。本阶段要逐步实现以下作文训练的目标：1.熟悉各类文体；2.准确审题立意；3.完善全篇构思；4.锤炼文章语言；5.开掘思想深度。

为何要进行以上目标的训练，我想就无须赘言了。这里我只简单说说我的一些教学思想和采取的一些教学手段。

（1）要让学生明确每一阶段的训练目标，这样学生就会有意识地在实践中努力向这些目标靠近。

（2）进行各目标的作文技法指导时，先让学生交流自己的经验、教训，然后将教师准备的3～5篇典型的例文印发给学生品评，接着让学生们一起归纳应该怎样写，应该注意哪些方面，最后再由教师加以整理补充。

（3）要达到训练目的，多练笔自然少不了，可是学生不可能有那么多的时间和精力去完成一篇篇完整的文章。所以，在定期写作文之余，选材立意、结构安排等涉及全文构思方面的训练，可采用列提纲的方式；语言组织等表达方面的训练，可采用写语段的方式（如写一段通过细节描写表现人物心理的文字，写一段运用到排比修辞的题记，等等）。这两种训练方法也方便学生在评讲后及时进行修改、完善。

要特别说明的是，我把第5点目标“开拓思想深度”的训练放在初三学年的第一学期去完成，这是出于对学生思维发展的考虑：初三学生已初步形成了自己的世界观、人生观、价值观，思想较之以前成熟了许多，有了一定的深度，观照生活也具有了自己比较独特的审美趣味，所以此时的写作要求不能再仅仅满足于初二学年达到的目标——“准确审题立意”，而是要进一步培养学生提炼观点的能力，要帮助学生养成个性思维（独立思考，独特感受）、创新思维（发前人之未发，写别人之未写）、发散思维（多角度构思立意）、想象思维（具有丰富的想象与联想能力）等思维习惯。

三、第三阶段：初三学年第二学期——自由作文阶段

经过第一、第二阶段的作文训练，学生有了丰厚的写作积累，也通过实践掌握了写作的各类技巧，在回归到以“我手写我心”的自由作文阶段后，就能将之熔于一炉，所以这一回归与第一阶段相比，已有了质的飞跃。同时，初三学生此时正处于人生中的一个关键时期，学习、生活中有许多要抒发的独特的情感体验或哲理思索，所以这一阶段的自由作文也为学生提供了一个展示内心的平台。

我相信，三年磨一剑，有目的、有计划地进行系统的作文训练，定会让三年后的中考学子交出一份满意的作文答卷。

（江苏省扬州中学教育集团树人学校；225000）

初一作文序列化有效训练

初一作文序列化有效训练 初一作文序列化有效训练 在平平淡淡的学习、工作、生活中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么，怎么去写作文呢？以下是小编为大家整理的初一作文序列化有效训练，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 根据初中生认知发展规律和情感发展规律，在认真研究和充分论证的基础上，拟定七年级整个学年的训练重点：七年级以认识自我、感受青春为主，着重训练学生的叙述和描写的能力，并有浅略的对社会和人生的感悟能力。希望通过学生一学年扎扎实实、有序的写作训练，真正夯实学生的写作能力。 一、教学目标： 1、总目标：开展形式多样的综合性实践活动，培养学生观察生活、感悟生活的能力，养成积累生活素材的'习惯；与阅读教学相结合，通过具体文体、表达技法的指导与训练，培养学生良好的写作习惯和相应的作文能力，全面提升学生语文综合素质。 2、写作训练目标： ⑴培养写作兴趣； ⑵指导观察、联想、想象的方法； ⑶养成思考和表达的良好习惯。 二、写作训练内容： 1、观察事件，完整叙述。 2、观察人物，抓住特征。 3、观察景物，多角度表达。 4、在叙述、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。 5、运用联想和想象等手法，丰富写作内容。 6、从教材中借鉴基本的表达技巧，如以小见大、欲扬先抑等。 三、序列训练参考： 1、作文序列训练（1）：抓住特征

参考题目：这就是我 2、作文序列训练（2）：以小见大 参考题目：生活处处有语文 3、作文序列训练（3）：景物描写 参考题目：校园之秋 4、作文序列训练（4）：详略得当 参考题目：我的初中生活 5、作文序列训练（5）：伏笔与照应 参考题目：美丽的误会 6、作文序列训练（6）：外貌描写 参考题目：我的老师 7、作文序列训练（7）：表达真情 参考题目：成长的滋味 8、作文序列训练（8）：情景交融 参考题目：故乡情思 9、作文序列训练（9）：场面描写 参考题目：选择你生活中见过的一个场面写下来 10、作文序列训练（10）：正侧面描写参考题目：补写训练《班会课上》 11、作文序列训练（11）动作描写参考题目：记我的一次户外活动 12、作文序列训练（12）：联想和想象参考题目：续写（材料略）

初中作文教学序列化的构建和运用

初中作文教学序列化的构建和运用 一、序列化的定义与目的 序列化是指将某一对象转换为字节序列的过程，通过序列化可以将对象存储到磁盘中，或者在网络中进行传输。在初中作文教学中，序列化的目的是为了将学生的写作能力进行 系统化的培养，使他们能够在日后的学习和生活中运用自如。 二、构建序列化的步骤 1.确定教学目标 在进行序列化教学之前，应该明确教学目标。是让学生学会写记叙文、议论文还是说 明文；是培养学生的批判性思维还是提高学生的语言表达能力等。 2.分析文体特点 每一种作文文体都有其独特的特点，比如记叙文强调事件的前后顺序，议论文需要进 行逻辑推理，说明文注重事物的描述等。通过分析不同文体的特点，可以帮助学生理解写 作要求。 3.梳理写作思维导图 在写作之前，学生应该进行思维的梳理和整理。可以使用思维导图的方式将各个要点 串联起来，形成一个完整的思维结构。这样可以帮助学生把握文章的基本框架。 4.模仿写作 通过对优秀范文的分析和模仿，学生可以更好地理解作文的要领，学会运用一些写作 技巧。在模仿的过程中，可以让学生尝试写作中的一些细节，比如状语的运用、写作风格 的选择等。 5.批判性思维的培养 作文不仅仅是语言的表达，更是思维能力的体现。在序列化教学中应该培养学生的批 判性思维。通过教师的引导和学生的参与，可以让学生学会分析问题、提出观点和进行逻 辑推理。 6.反馈和修改 在学生完成作文之后，教师应该及时给予反馈，并指出其中存在的问题和需要改进的 地方。通过反馈和修改，学生可以不断提高自己的写作水平。

1.提高学生的写作能力 通过序列化教学的方式，可以帮助学生逐步掌握写作的技巧和方法，提高他们的写作 能力。通过反复练习和修改，学生可以不断进步。 2.培养学生的思维能力 序列化教学注重培养学生的批判性思维和逻辑思维，使他们能够独立思考，理清思路，形成独立的观点，并用合理的论据进行支持。 3.提升学生的自信心 在序列化教学中，教师应该给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，提升他们的 自信心。只有学生有了充分的自信，才能在写作中敢于尝试，敢于表达自己的观点。 4.促进学生的全面发展 初中阶段是学生发展的关键时期，作文教学不仅仅是为了教会学生写作技巧，更是为 了培养学生的综合素质。通过序列化教学，可以促进学生的思维发展、语言表达能力和文 化修养的提升。 四、实施序列化教学的方法与策略 1.注重学生的参与和主体性 在序列化教学中，要充分尊重学生的主观能动性，鼓励他们积极参与思维的梳理和作 文的表达。可以采用小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思考和创造力。 2.合理安排教学时间 序列化教学需要有足够的时间来进行，因此要合理安排教学时间。可以将作文教学纳 入常规的语文课程中，或者专门设置写作课堂，保证每周有固定的时间来进行序列化教 学。 3.广泛引用优秀范文 在进行序列化教学时，应该广泛引用优秀范文。通过分析范文的结构、语言和写作技巧，学生可以更好地理解作文的要领，提高自己的写作水平。 4.多样化的评价方式 在进行作文评价时，应该采用多样化的评价方式。可以通过小组讨论、同伴评价、教 师评价等方式，对学生的作文进行综合评价。要注重给予学生正面的鼓励和激励，让他们 在学习中保持积极的心态。

序列化训练 突破初中议论文写作教学瓶颈

序列化训练突破初中议论文写作教学瓶颈 初中生在学习写作时，常常会遇到一些瓶颈，其中最常见的之一便是写议论文。许多 学生不知道如何开头，不知道如何引导读者进入主题，更不知道如何把自己的观点清晰地 阐述出来。这些问题的出现往往会妨碍学生的写作进程，使他们很难写出一篇有说服力的 议论文。而对于教师来说，如何引导学生突破这些难点也是一个不小的挑战。下面我将探 讨如何通过序列化训练来帮助学生解决这些问题。 序列化训练是将写作过程分解成多个步骤的一种写作指导方法。通过这种方法，学生 可以一步一步地学习和掌握写作技巧，同时也可以更深入地理解作文结构和语言运用。在 写议论文时，序列化训练的步骤包括写作计划、引言、正文、结论等。下面具体介绍每个 步骤的内容和方法。 写作计划 写作计划是写议论文的第一步。在这个阶段，学生需要确定自己的写作目的、主题、 观点等，并制定一个详细的写作计划。这个计划包括以下内容： 1、主题：确定要写的主题，例如“如何保持健康”。 2、观点：确定自己的观点，例如“运动是保持健康的最好方法”。 3、重点1：列出3-4个支持自己观点的理由或例子，例如“运动可以增强身体免疫力、燃烧脂肪、预防慢性病等”。 4、重点2：列出对立观点和自己的反驳，例如“一些人认为吃保健品可以替代运动，但事实证明保健品并不能完全替代运动”。 通过制定一个详细的写作计划，学生可以更好地理清思路，避免遗漏关键信息，也可 以在后面的写作过程中更加自信地推进。 引言 引言是议论文的重要组成部分。在这个阶段，学生需要引导读者进入主题，并交代自 己的立场。通过以下步骤来撰写引言： 1、开头：写一个引人入胜的开头，例如“健康是人类最宝贵的财富，保持健康也是 生活中最基本的要求之一”。 通过撰写引言，学生可以在完整的语篇中有意识地引导读者对主题进行关注，以及巧 妙地表达自己的观点。 正文

初中作文序列化训练

初中作文序列化训练 作者：李洁 来源：《新作文·中学作文教学研究》2014年第12期 初中生作文要解决很多问题，如正确审题、鲜明立意、独特选材、巧妙构思、美化语言等等，但作文教学不能急功近利，盲目地要求学生一步登天，而要遵循作文写作的循序渐进规律，分阶段进行训练，每一阶段对作文能力的培养要有所侧重。根据初中生的性格特点和思维特点，我把初中作文训练分成了三个阶段。 一、第一阶段：初一学年——自由作文阶段 所谓“自由作文”，就是给学生极大的写作自由，对他们的写作，除了“健康”二字的要求，在内容、形式和篇幅上，不作任何限制。从题目到内容全部开放，自主权完全交给学生，学生可以在写作的空间任意放飞自己的思想，任意展示自己的写作才能。 此阶段采用自由作文的训练形式。出于以下考虑，学生之所以怕写作文，往往是因为他们的思维受到诸多因素的限制，如限选材范围、体裁，甚至限制中心等等。他们真正想说的、爱写的、熟悉的话题往往得不到发挥，于是，说出来的话全是空话假话，发表的见解欠说服力，更谈不上真情。关注学生的生命体验，关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实自己的精神，提升自己的人生境界，是新课标写作教学的基本要求与思路。初一学年是小学向初中过渡的阶段，在这一阶段，学生特别关注身边环境的变化和自我身心的发展，可想的、可说的、可写的，太多了。自由写作就给他们提供了一个广阔的空间，减少了对他们的束缚，让写作真正变成了他们学习和生活的需要。 必须强调的是，让学生自由写作，并不代表教师就可作壁上观。相反，教师要担负起潜移默化的引路人的重任。首先，刚上初中的学生在写作文的时候容易出现题材范围狭窄、思想感情苍白等问题，这是因为他们对生活缺乏感悟能力，不能捕捉到其中的闪光点。我们说“语文的外延与生活的外延相等”，要使学生对生活产生自己的体验和感悟，单靠教材是不够的。作为教师，时时处处需作悉心引导，要引导学生做生活的有心人，用心去体味、捕捉身边的事，身边的景，身边的情，引导学生积极思考，大胆地展开联想和想象。 二、第二阶段：初二学年至初三学年第一学期——目标作文阶段 第一阶段采用自由作文的形式，调动了学生的写作热情，也锻炼了学生作文选材的能力，那么，第二阶段就可以进行作文能力的分步提高了。俗语说“巧妇难为无米之炊”，我们不妨将学生写作比作妇人做饭，第一阶段的写作训练已让“她”有了做饭的兴趣，也准备了做饭的材料，那么，第二阶段的写作训练就是要让“她”学会如何“巧”做。本阶段要逐步实现以下作文训练的目标：1.熟悉各类文体；2.准确审题立意；3.完善全篇构思；4.锤炼文章语言；5.开掘思想深度。

部编版人教版八年级语文上册作文序列化训练7

卒章显志篇末点题 教情分析： 终篇之际，揭示文章主题，交代写作意图即为卒章显志，属于写作技法，在记叙文中，卒章显志的作用在于揭示所叙事件的意义。“写作要情感真挚，力求表达自己的独特体验和真切感受”这一点已经被列到中考作文评分细则中。“独特感受”与“真切体验”借助“卒章显志”这一技法便可以发出光彩，我们课本里的文章多采用这种技法便是证明。至于日常生活中，学会“卒章显志”可以使人讲话做事做到重点突出，层次分明。 学情分析： 初二学生在完成一篇记叙文的写作时，多能叙述通顺，语言流畅，优秀者更能借助描写、抒情等方式使文章效果更佳，然而大多数人或是仅仅满足于叙述事件本身，忽略了对事件内涵的挖掘，或是草草点题，未能使文章在思想上达到应有的高度。本次作文中要有意识地加强这方面的训练。 活动目标： 1．培养学生卒章显志，篇末点题的意识和能力 2．培养学生观察思考，挖掘事物内涵的意识和能力。 活动重点：指导学生卒章显志，篇末点题的方法 活动难点：在篇末点题中能够表达出自己的独特体验和真切感受 活动方法：自主学习，合作讨论，讲练结合。 活动流程： 一、技法介绍 卒章显志是文章结尾极常用的方法。就是在文章结束时才把主题思想明确地表现出来，或者是在文章即将煞尾时才将写作意旨交待清楚，所以人们把这种结尾方法也称为“篇末点

题”。我们课本里的文章也多采用这种技法：《枣核》的结尾“改了国籍，不等于就改了民族感情，而且没有哪个民族像我们这样依恋故土的。”以极其简练概括的语言揭示了爱国主题，是卒章显志的一个很好的事例。再如鲁迅先生在《故乡》的结尾中写到：“真的，直到现在我实在再也没吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”追忆与向往之情溢于言表，主题也在这样的结尾中得到了概括和提升。 一篇文章主题是否突出，中心是否明确，写作意旨是否清楚，就全在结尾“志”的表现上，为此应注意以下几个问题： 1）卒章显志的“志”，应是文章事理逻辑发展的必然结果，而非勉强“显志”或任意拔高，更不是硬贴上去的。 2）“志”，不但要高度集中，而且要精炼明确、干净利索，有似“画龙点睛”。 3）“志”要鲜明有力，决不可模棱两可，含糊其词。歌颂、批判、提倡、反对，肯定、否定，立场要鲜明。 4）“志”，要与全文构思紧密相连，浑然一体，恰到好处，不可泛泛而谈，无病呻吟。 二、方法指津 以题目“战胜自己”为例。 一位考生在文章中叙述了自己跨越坑水的整个过程。他先用七八岁的孩子跨越坑水作陪衬,写出了自己不敢跨越坑水的尴尬。然后记叙了蚂蚁拼尽全力挣脱束缚,战胜“无异于大网的叶子”的过程,从中受到鼓舞,最后战胜了自己的恐惧心理,终于跨越了面前的障碍。之后写道:“古人云:胜人者力,胜已者强。我战胜了内心的恐惧,这便是‘强’。我仿佛又回到了童年时代,‘攀山石,越山涧,莫不敢为’,又是一阵风,树叶欢快地摇曳着,似乎也在祝贺我战胜自我,重获新生……” 这个结尾回扣了文章题目,也揭示了文章所叙事件的意义。这就是回扣照应,卒章显志。

八年级初中作文序列化训练

八年级初中作文序列化训练 上册 一、写清楚一件事的起因、经过和结果 学情分析： 由初一刚刚升入初二的同学在叙述一件事时常常会出现这样一些问题：事情不写起因或起因写得啰嗦；经过部分虽然能叙述清楚，但缺乏细致的描写，显得不够具体、生动；结果常常和经过混在一起写……因此进入初二有必要在初一“说真话、抒真情”的基础上，系统地学习记叙文的写作技能。而事件叙述清楚是记叙文写作的基础，所以安排本课作为初二写作课的开篇，十分重要。 教学目标： 1、学会写清楚一件事的起因、经过和结果。 2、学会把事情的经过写得详细、生动。 重点难点： 1、重点：把事情的起因、经过和结果记叙清楚。 2、难点：把事情的经过写得条理分明、具体生动。 教学方法：自主学习，合作讨论，讲练结合。 教学流程： 一、说一说 1、让学生自己作好口头准备，完整地叙说一件事情，要求将事情的起因、经过和结果说清楚。教师抽查课前准备。 2、大屏幕上显示打乱了次序的三句话，请按照自己的理解，重新把这几句话排一排次序，并说说这样排序的理由。 她笑了，笑得那么甜，那么美。 她把钱包交给了老师，老师在全班同学面前表扬了她。 她在校园里拣到了一个钱包。 （师生交流） 过渡语：由这个简单的排序，我们看到要把一件事记叙清楚，重要的是把一件事的起因、经过和结果说清楚。那么，我们怎样在作文中写清楚一件事的起因、经过和结果呢？本节课我们就重点解决这个问题。 （展示目标） 1、学会写清楚一件事的起因、经过和结果。 2、学会把事情的经过写得详细、生动。 二、想一想： 过渡语：由大家课前准备的口头叙说以及同学们亲身写作体会，请同学们想一想要把一件事的起因、经过和结果写清楚，我们要特别注意些什么？ （学生在思考的基础上交流发言） 师生共同归纳：起因：简洁、明了 经过：详细、生动 结果：自然、合理 投影展示问题作文《一节地理课》 请同学们思考一下这篇作文是否把事情的起因、经过和结果写清楚了。 生活中处处充满了快乐。 那是在一节地理课上…… 一开始，我只可以按照地图册上的中国大陆图来拼，我拼得很慢，而且还找不到每个省的图

初中作文序列化训练教学案4：抓住特点介绍动物

初中作文序列化训练教学案4：抓住特点介绍动物 设计人：韩云 一、学情分析 动物是我们人类的朋友，它们与我们人类息息相关，紧密相连。多少动人的故事就在我们与动物之间发生。可不少学生在介绍小动物时，语言枯燥乏味，小动物的特点不够鲜明。这次作文训练要告诉学生如何抓住动物的特点，准确、生动地介绍动物。 二、训练目标 1．仔细观察一种动物，抓住动物的外形特点及生活习性介绍动物。 2．能运用准确、生动的语言介绍动物，学会生动形象的说明。 三、训练重点、难点 训练重点：抓住动物的主要特点及生活习性。 训练难点：抓住特点，生动、形象地说明。 四、训练流程 （一）故事导入，激发兴趣。 宋朝文学家欧阳修得到一幅画。画的是一丛牡丹花，花下有只猫。他想挂在客厅里，但不知这幅画的真假，拿不定主意。欧阳修的亲家吴正肃来了。吴正肃看见桌上的画，说：“好画，画的是正午牡丹，作者功力不浅啊！”“你怎么知道画的是正午牡丹呢？”欧阳修十分诧异。吴正肃指着画上的牡丹，说：“花是张开的，中午阳光强烈，花的颜色有些发干。”接着他又指着牡丹下的猫说：“再看猫眼吧，瞳孔眯成一条缝正是猫正午的瞳孔。如果画的是早上，那么花上带露水，色泽就滋润，猫眼的瞳孔也会是圆的了。”“好画，真是好画。”欧阳修点头同意说，“画家观察仔细，画出了正午牡丹和猫的特点。”欧阳修说完，连忙叫人把画挂在客厅里，早晚欣赏。 画画如此，写作文也同样如此。我们要在观察的基础上，抓住动物的特点，形象描绘。那么，如何写好说明动物的文章呢？ （二）观察了解，抓住特征。 鲁迅先生曾说过：静观默察，烂熟于心。在日常生活中，我们要

善于观察，善于搜集资料，了解动物的特点。第一，要通过观察动物的外形、动作、行为、习性等，了解动物的部分特征。其次，要收集其相关的资料，了解动物的比较全面的特征。 （三）借鉴课文，学会介绍。 1. 结合所学课文，说说如何抓住特点介绍动物的？ 《松鼠》： 先总写：松鼠的特点--漂亮、驯良、乖巧。很讨人喜欢。 接着分写：漂亮--外形：面容、肢体、尾巴、体态、吃相。 驯良--习性：活动范围、活动时间、食物。 乖巧--动作：跑、躲、逃、爬、搭。 最后补充说明其他习性--生殖、换毛、梳理。 用途--肉、尾巴、皮 《松树金龟子》： 松树金龟子的特点--能唱歌。 外形--仪表堂堂(颜色、光泽、流苏) 动作--啃、钩、咬、飞 习性--夏至露面，傍晚上树；能唱歌 《国宝--大熊猫》： 大熊猫的特点--可爱和珍贵。 外形--体态、毛色、长相、神态。 动作--喜欢嬉戏、善于表演。 习性--环境、习性、活动范围、繁殖情况。 2. 通过对三课内容的比较，我们发现：介绍一个动物，可以抓住以下几个方面的特点：外形特点、动作特征（如猴子总爱抓耳挠腮，跳来跳去；鸭子走路总是左右摇摆）、生活习性与种属特征（如老鼠习惯于夜晚活动；狗有灵敏的嗅觉与听觉；兔子则有非凡的奔跑能力）、与人类生活、生产的关系（利与弊、敌与友、亲与疏、作用与用途等）。 （四）方法指导，生动说明。 1．介绍科学小品。

初中作文序列化_图文

以过程化训练优化初中作文教学实践略谈江门市蓬江区教学研究室周华章 【内容提要】基于“有序作文，有效训练”的理念，本文先阐述了初中作文教学无序随意、顾此失彼、简单草率、浅尝辄止、雁过无痕等种种缺憾，在多年实践与思考基础上提出了以过程化作文训练优化作文教学的观点，试图从初中三年的整体规划、一次作文训练的全过程、一节作文课的循序性三个维度具体阐述了过程化的内涵。【关键词】过程化作文初中 毋庸讳言，作文教学一直被视为语文学习的“老大难”问题：“老”在多年来总未能圆满解决，“大”在占据了语文教学的半壁江山，“难”在众说纷纭却有缺乏有效的应对办法。笔者在深入分析初中作文教学的现实不足基础上，尝试以过程化训练方式改进作文教学实践，取得了较为理想的成效，现论述如下，以就教于里手行家。 一、初中作文教学的常见缺憾 1.无序随意。 由于日常工作过于琐碎，需要应付的事务性工作过多，课程量偏重，工作压力普遍较大，加之部分学校换动班级和科任教师过于频繁等因素影响，一线语文教师们极少能从课程的高度审视初中三年的教学内容, 尤其是很少能自觉、科学地设计六个学期的作文训练内容。常常凭着既往经验、课后练习设计、自认为优秀的题目、备课组的要求、考试题目等随机的选用作文训练题目和要求，往往因偶然碰到比预设更好的题目就随意更换的情况。这种无序和随意的训练方式，是造成作文教学质量一直难有起色的主要根源之一。 2.顾此失彼。 由于缺乏三年“一盘棋”的总体规划，常常出现种种不良的训练状况：或者受考试指挥棒左右，记叙、议论类文体训练过度，而其他文体较少涉及；或者某些写作技能点训练过度，而其他训练点极少落实；或者由于功利思想作祟，适合应试的作文套路训练过度，而抒写真性情的写作方式不受推崇……凡此种种，均不利于学生进入高中或社会后的可持续发展。 3.简单草率。 大多数语文教师认为作文教学事半功倍，即便花再多的时间和精力也不过是在做无用功，甚至认为“优秀学生不用教也会写，后进生教了也没用”，倒不如省下时间和精力在阅读教学方面多得些分数。因而，难得有一次作文训练，训练也不过是“布置题目一说明要求一限时写作一批改打分一简略评讲”。即便有个别辅导，也因为时间和精力的局限而涉及面甚窄，其效果可想而知。 4.浅尝辄止。 有些语文教师也意识到作文教学的重要性，也常常设计了不同类型的作文教学课，但所谓的指导和帮助只是停留于浅层的陈述性知识，即解释“是什么”的知识层面，如人物描写的方法有哪些？什么是点面结合？哪些课文运用了先扬后抑？但学生最缺乏的却是更深层次的程序性知识，即解释“怎么做”的知识，如怎样做到详略得体？怎么围绕中心选材？如何描写人物的外貌？由于这些写作知识并无系统的教材，所以教师们常常感到力不从心，因而对学生的指导也每每点到即止，看似花了很多时间和精力，结果学生还是如坠五里雾里。 5.雁过无痕。 除了极少数优秀学生习作偶然幸运的受到关注，绝大多数教师几乎没有收集学生作品的习惯，也很少有人自觉坚持让学生收集整理自己的习作。因而，往往是一个学期过了，学生一个学期的习作就束之高阁，下个学期又用崭新的作文本。考试前，很少有教师让学生回顾自己本学期的作品，也很少有学生自觉地收集自己的作品，更不用说写在作文本以外的试卷作文、片段、周记、日记等。看似写了不少作文，但学生很难通过今昔纵比得到些许启发感悟，从中总结出经验教训了。 二、过程化作文教学实践 基于“有序作文，有效训练”的理念，笔者坚持了数年的过程化作文教学实践试图从六个学期的宏观视角设计初中阶段的作文训练序列，从一次完整完整的作文训练的角度考虑整个过程，从一堂具体的作文教学课的微观角度落实实施的流程。具体阐述如下：

初中序列化作文训练体系的架构

初中序列化作文训练体系的架构 作文是语文的半壁江山，但作文教学中却一直没有完整有序的训练内容和训练程序。笔者为了有效地进行作文教学，提高作文能力，在作文训练中探索出了一套完整的序列化的作文训练体系。现将这套训练体系的整体架构作仔细阐述。 一、作文训练项目完整而序列化 作文教学和训练的项目有写作知识、写作技巧、思维训练、认知训练、语言训练等五方面的内容。五个方面的训练项目按序排列。 1.写作知识及其序列化。写作知识有文体知识，这类知识包括记叙文的文体知识、议论文的文体知识、说明文的文体知识；写辰，可望而不可即，可夸父用尽全力还是将其追逐至落山；龟兔赛跑已是定局，谁也不会想到乌龟能赢赛跑健将自古以来，这种突破既定结局，改写不可能的例子并不少见。（孟煜《突破界限，敢于挑攻》）开头简要叙述了夸父追日和龟兔赛跑的故事，巧妙地点明了题旨：人只要敢于挑战，就能突破极限。故事简单易懂、生动有趣，能调动阅卷人强烈的阅读欲望，这样分数自然不会低。 总之，议论文是议论之文，要明确其文体特点、语言要求才能写出好的文章。 二、围绕观点有效表述材料

议论文要围绕观点分析文中所举事例，这点大家都非常清楚，这里我要说的是：不但文中的事例需要围绕观点进行分析论证，文章的开头更需要围绕观点表述命题者所给的材料。 如何围绕观点表述材料呢，还是以这次习作为例。还有审题、立意、选材、结构布局等方面的知识。写作知识的序列化就是将这些知识按照渐进原则，由浅到深、由易到难，制定出一个明确的进度，有步骤地传授给学生。 2.写作技巧及其序列化。写作技巧有拟题的技巧，点题的技巧，开头和结尾的技巧，过渡和照应的技巧，布局谋篇的技巧。除开这些普遍的写作技巧，记叙文体还有与之相应的技巧要求，记叙文的六要素，叙述的线索，生动的描写和记事，恰当使用倒叙和插叙，恰当地使用抒情、议论，还有托物言志、借景抒情的写法。 所有的这些写作技巧方面的内容，按照学生的认知发展水平，将其分解到初中三年当中，分阶 首先，确定观点。看完题目所给材料后，大家肯定都会联想到水所蕴含的各种哲理，把能够想到的想法都先写下来，如变通、包容、默默奉献、持之以恒、勇往直前、刚柔并济等；接着再想想哪个观点更好写（自己有材料可写，且能写得出彩）。 其次，围绕观点表述材料。如果确定的观点是“变通”“适应”，那就写水“遇圆则圆，遇方则方”或写水“遇热成气，遇冷成冰”的特点；如果观点是“持之以恒”，那就

初中作文序列化教学实践与研究 课题

初中作文序列化教学实践与研究课题 本课题的研究内容主要包括初中作文序列化训练的理论框架和训练体系的构建，以及对不同阶段学生的写作特点和认知心理的深入研究。同时，我们还将探索如何将作文教学与文学阅读相结合，拓宽学生的写作素材和思路，培养学生的文学素养和审美意识。 在创新方面，我们将注重以下几点：一是针对学生的不同阶段，制定相应的作文训练计划，确保训练内容的循序渐进和阶段性；二是注重培养学生的写作意识和写作技能，采用多种教学方法和手段，激发学生的写作兴趣和创造力；三是将作文教学与文学阅读相结合，引导学生深入阅读名著和优秀文学作品，拓宽学生的写作素材和思路，提高学生的文学素养和审美意识。 通过以上创新点的实践和研究，我们希望能够有效解决初中作文教学中的问题，提高学生的写作能力和语文素养，为语文教学的改革和发展做出积极的贡献。

制定详实的作文训练计划，以便分阶段分步骤实施。该计划应包括整个初中阶段作文教学的训练目标，每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求。比如，七年级注重培养学生的观察能力，训练学生运用多种方法来刻画人物；能初步运用记叙、描写、说明等表达方式写观察日记。作文训练范围侧重个人生活、家庭生活和校园生活。八年级注重培养学生的思考与表达能力，重点训练学生思维条理性和文章谋篇布局能力，初步培养学生联系生活发表见解，形成读者意识；指导学生学会联想和想象，拓展写作思路；能综合运用多种表达方式写作，侧重提高学生的思考能力，注重抽象思维的训练，训练范围侧重社会、自然和个人情感生活。九年级侧重培养学生创新与逆向思维的能力；指导学生运用新视角观察生活、思考人生，力求新发现、新感悟、新表达；强化表达技巧的训练，能比较熟练地运用多种表达方式作文。命题范围侧重社会生活与精神世界，既有现实生活又有想象生活。 及时根据学生的实际反思教学过程，进行案例研究，撰写作文教学论文，不断补充、修改、提升教学设计与内容。

论初中作文教学序列化策略

论初中作文教学序列化策略 论初中作文教学序列化策略 从古至今，写作一直是中国语文教育的重中之重。时至今日，作为衔接小学与高中，连接幼年与青年，心智开展和人生观形成的重要阶段，初中成了一个关键的过渡期。初中的语文教育工作作为其中的桥梁，重要程度不容小觑。纵观初中生的写作水平，普遍都处于模棱两可的阶段。写作成了初中生语文学习的瓶颈，真正优秀的中学生作文少之又少。条理性和有序性在课堂教学中的缺失是目前这种问题的主要原因。语文教学就像建筑工程，每一步的工程都要坚实有序，像系统工程一样有条不紊。因此，高效科学的课堂教学成为教师目前工作的当务之急。 “文笔〞的好坏，决定了中学生作文质量的上下，而写作质量的上下取决于是否具备发现素材的眼光和整合素材的能力。因此，语文教师早日实行“作文教学序列化〞被提上日程，顾名思义，“循序渐进地引领学生从素材整合出发，培养写作意识〞的工作成了教学核心。一、从目标要求出发，具体深入，分类寻法 为了培养学生的观察力、洞察力、清晰的表达能力，使学生游刃有余地应用到写作过程中去捕捉素材、整合素材。在义务教育阶段，新课标对写作教学提出包括评分根底等假设干要求。但虽有总体目标，具体到底应该如何训练，以何种方式训练都毫无依据。因为没有具体标准而在教学过程中造成了诸多阻碍，仿佛系统工程出现了序列紊乱，毫无规律可循。另外，在写作任务的布置上，教师的工作态度也不积极，分配作文任务要求，题材内容不明确，因而打压了学生写作的积极性，写作懒散、随意、漫无目的等弊病不置可否。针对这一问题，首先应明确训练目标，有针对性地深入各个体裁类型的作文，制订周期方案。在讲评和修改方面，也应围绕某一具体题材，使学生对于写作类型有明确的认识。为了激发学生的写作热情，制定阶段性测验，根据具体标准实行奖惩方案。在新课标的“大方向〞入微，检验标准持续深入，具体分类。 对于“观察力〞的培养，应从教材出发，仔细品析教学内容的同时，注重讲解文章的主旨、布局以及选材，使学生领会作者的写作脉络，先学会分析，进而才谈得上创作。而在“表达能力〞的教学中，应从宏观转入微观，侧重体裁的分类，使学生明晰记叙、抒情等各体裁文章的差异之处，进而对描写方法和描写角度等进行具体讲解，可以进行文段式练习，如利用“欲扬先抑〞的方法写一段文章，“夹叙夹议〞“景色衬托〞等方法具体应如何应用到写作中去，利用教材或范文，名家名作等来进行写作方法的讲解，方便学生体会各种写作方法的不同作用，以点带线，逐步训练，循序渐进，深入击破。 二、拓宽思维，升华情感，提升学生写作风格 文章中最重要的在于“主题〞，也就是文章的风格。其实很多素材都大同小异，但应用能力的不同却是文章的风格有天壤之别，正所谓“旧瓶装新酒〞。能将同一个素材用出不同的效果，这是写作教学中的重点。这种能力不仅仅在于表达能力的上下，更在于学生在社会生活中的眼界是高是低，人生层面的体验是深是浅，心智是否成熟等等。而这些能力的培养并非无规律可循，教师可以设计多元的作文话题，涵盖社会、历史、自然、人生等多个层面，设置单元话题，进行小组讨论。先从自身出发思考的同时，感受交流的乐趣，拓宽学生的思维，

基于核心素养的初中议论文写作训练序列化研究

基于核心素养的初中议论文写作训练序列化研究 随着教育教学的不断深入和发展，核心素养作为当今教育的热门话题，已经引起了广 泛的关注和研究。在核心素养的发展中，写作能力是非常重要的一部分。而初中生的议论 文写作则是写作能力的重要体现。如何在初中教育中培养和提高学生的议论文写作能力， 是一个需要深入讨论的问题。本文将通过分析初中议论文写作的序列化研究来探讨如何基 于核心素养来训练学生的议论文写作能力。 一、序列化研究 序列化研究是指将一个复杂的学习过程分解成不同的阶段，每个阶段都有其独特的目 标和方法。在一个阶段中，学生需要掌握必要的知识和技能，以便能够迈向下一个阶段。 如果一个学生能够按照这些阶段逐步学习，那么就会逐渐形成自我思考，自我学习的能力。 对于初中生的议论文写作来说，序列化研究也非常重要。我们可以将整个写作过程分 成如下四个阶段。 1.主题选择阶段 在这个阶段，学生需要选择一个合适的主题来写作。主题的选择需要考虑到自己的兴 趣和擅长领域，同时也需要考虑到主题的实用性和新颖性。在选择好主题后，学生需要对 主题进行一定的调研，以便能够对主题有一个全面的认识。 2.提纲构思阶段 在这个阶段，学生需要进行提纲构思，将自己对于主题的看法和观点整理出来。这个 阶段需要学生梳理思维，整理观点，以及提供所需的证据和例证。同时，学生还需要考虑 到论据的权威性和客观性，以便使自己的观点得到更好的支持。 3.初稿撰写阶段 在这个阶段，学生需要根据提纲撰写出论文的初稿。初稿需要注意条理性和逻辑性， 不能出现过于松散的观点和内容方面的重复。同时，还需要注意语言的规范性和清晰性， 以便能够更好地表达自己的意思。 4.修改润色阶段 在这个阶段，学生需要对初稿进行修改和润色。修改润色主要针对错别字，语法错误 和表达不准确等问题。同时也需要检查逻辑性和主题的一致性，使论文内容更加丰富和精细。 在初中教学中，教师需要结合核心素养来进行学生的议论文写作训练。以下是一些关 键的核心素养:

七年级日记随笔式写作序列化训练

九年级《日记随笔式写作》训练指导教案（下学期） 刘梅 第一周： 新学期寄语： 也许我跑的并不是最快的，但我却是最坚持的一个；也许我跳的并不是最远的，但我是最用力起跳的那一个；也许我思维并不是最敏捷的，但我是最认真思考的一个；也许我的成绩没有排在前列，但我是最努力的一个；也许我不太会表达，但我是真诚的；也许我不太惹人注意，但请相信我有我的精彩！ 本周推荐：书目《朝花夕拾》；电影《城南旧事》。 学习进度：《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》； 古诗词背诵《山中杂诗》。 写作训练话题： 1、写写自己的开学心情和本学期打算。（日记） 2、写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家等小事的经过，试着用上一系列动词。（日记） 3、回忆童年生活，写一个片段。（小作文） 4、《爸爸的花儿落了》中说：“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢”，试着结合自己的体验，说说对这句话的理解。（周记） 第二周： 本周推荐：书目《童年》（高尔基）； 搜集历史名人勤奋的事迹。 学习进度：《伤仲永》、《丑小鸭》； 古诗词背诵《竹里馆》。 写作训练话题： 1、方仲永由一神童“泯然众人”是一件多么令人遗憾的事啊！由方仲永想到的（日记） 2、妇女节来临之际，调查你的身边是否有重男轻女的现象，想想该怎么说服有这种思想的人？（日 记） 3、尝试写一篇语言或童话。(周记) 日积月累： 人生在勤，不索何获。——张衡 聪明出于勤奋，天才在于积累。——华罗庚 勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。——华罗庚 好学而不勤问，非真好学者。——童第周 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——韩愈 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。——韩愈 天才就是无止境刻苦勤奋的能力。——卡莱尔 成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话。——爱因斯坦 作文专题训练(一)——切题 教学目的 1、引导学生掌握切题的具体要求和方法。

科学有序,全程优化

科学有序，全程优化 ——浅谈初中作文教学序列化训练体系的构建 安徽省繁昌三中王长书 一、初中生写作中普遍存在的问题和教师在写作指导中存在的问题 学生写作中存在的问题，主要存在以下几个方面： （1）望“文”生畏，士气不足 不少学生把写作文看作是神秘的、高不可攀的东西，认为这是少数作家、聪明人干的，没有意识到作文就是写话，是用笔说话，因此遇到作文就怕。因为“我是在做作文了”，于是拼命地回忆、收集一些华丽的词句，不停地翻书查报，编造故事，结果导致思维不连贯，写作心思不集中，这样当然是写不好文章的。 （2）缺少素材，内容贫乏 不少学生的作文通篇套话、假话。写故事生编硬造，抒情言不由衷，议论不合逻辑。有的为了“交差”，竟到作文选之类的书中抄一篇充数。也有的学生写的是小学到中学都通用的“全国粮票”。如写好学生总是“拾金不昧”、“助人为乐”之类的“冷馒头”；写勤奋学习的人，则又逃不出课间、午间不休息，晚上学习到深夜等陈年烂货，毫无新鲜之感。即使是一件新鲜有趣的事，到了他们笔下也成了几根干巴巴的“骨头”，失去了趣事的血肉，失去了光泽和活力。这是因为学生“多见木头，少见人头”，他们受视野、阅历的制约，且长期受应试教育的影响，不接触社会，不搞任何活动，又加上受各种条件的限制，以致写作“营养”来源不足。

（3）颠三倒四，主题不明 有些学生虽有事可叙，有话可议，有情可抒，但在把思想变为文字时却思路混乱，缺乏条理，造成或前后重复，颠三倒四，或东拉西扯，缠绕不清，“十步九回头，不断走弯路”的局面。一篇五六百字的文章，让人看了不知所云，如坠云里雾里，辨不清东西南北。 （4）把握不住文体特点 写说明文不懂得“说明”这一特点，往往把说明文写成了记叙文；写议论文无明确的论点论据，或材料与观点之间缺乏内在联系；还有不少人则把议论文写成了非叙非议的“四不像”文章，令人啼笑皆非。 （5）缺乏一定的写作技巧 记叙文写得好一点的学生也只能平铺直叙，似记流水账。这些学生虽能叙事清楚，但情节、语言不感人。这是由他们缺乏一定的写作技巧，不懂得谋篇布局之道，不会综合运用描写、抒情等表达方式所致。 总之，初中学生写作中存在的问题不少，亟待我们去解决。同时，我们通过与同人交流和反思自己的写作教学，发现教师在写作训练中存在以下问题： （1）重视课文教学，轻视作文教学 有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、课标制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在

初中作文序列化训练参考教学案九年级下

初中作文序列化训练参考教学案 一、学情分析（教情分析） 很多学生在写记叙文的时候，过于注重记叙文的六要素，一直在“兢兢业业”的交代时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果，却未曾在记叙的基础上巧妙抒情议论。因而文章显得干瘪无情韵，更无理趣。 二、训练目标 1．训练学生学会抒真情，恰到好处地抒情。 2．教会学生透过现象看本质，巧妙议论画龙点睛，使文章寓意长远。 三、训练重点 通过训练，让学生学会在叙事的基础上巧妙议论抒情，使文章情思饱满、见解深刻。 四、训练流程 1．情境导入，激发兴趣 同学们，想知道写好文章有什么秘诀吗？五字秘诀——“观世音菩萨”（西南联大教授刘文典回答向他讨教如何写好文章的方法的学生如是说）。其中“观”是指要多多观察生活；“世”指需要明白世故人情；“音”指语言音韵；“菩萨”则是要有救苦救难、关爱众生的菩萨心肠。 我们前几讲的作文训练，解决了“观”和“音”，也就是在观察生活的基础上，锤炼语言，让语言有韵味，让句式更灵活，让意境更优美，展开联想想象。今天我们将学习如何将我们所感悟的人生真谛（“世”“菩萨”）在笔下体现出来，也就是在记叙的基础上巧妙抒情议论。 2．片段赏析，理解领悟 【课件】 2012年山东青岛中考满分作文《我终于明白了您的良苦用心》中的结尾“对不住，老师，时至今日，我才明白了您的良苦用心，才知道您夜里的灯为谁开，头上的白发为谁生。谢谢您了，老师！”

点评：这样的抒情式结尾是在前面叙事基础上的水到渠成，直抒胸臆，能够引起读者的共鸣。 ” 3．围绕重点，讨论交流 （1）抒真情。 记叙文往往通过写人记事或借景托物来抒发情怀，但有些作文空话套话，缺少真话真情。有时确实也在竭力抒发某种感情，但读后却让人感到别扭，因为这种情感显得幼稚、虚假，完全不是学生发自内心的感触，而是为了完成某种任务而生硬编造的。 其实，唯有一颗真实的心灵，方能绽放出饱满的花朵。唯有真实的情感，才能扣动人们的心弦。 【课件】 (首)时间流逝，光阴飞转。十四岁的春秋，我已与父母走遍数载花开花落。从我生命的始初以同一速度不可挽回地向未来飞速冲刺。待偶尔停驻，才发现：季节轮替的十四年里，我一直与父母同行。苍老的，是岁月，是父母；而与之相反的，我长大了。 (尾)我想我们还会一直走更长的岁月，大概要有他们的一辈子那么长。我们会感叹时光荏苒，岁月如梭。以后的几十载，我与父母同行。苍老的，是岁月，是人；而不变的，是爱。 (《我与父母同行》) 点评：首尾呼应，凸显主旨。开头和结尾都用朴实而深情的语言，将绵绵的亲情娓娓道来，虽然不是文采斐然，可字里行间的浓浓的真情使得本文情思饱满，而且首尾的最后一个长句，都用了相同的句式，仅仅是用词的巧妙变换，形成了前后照应，激起了内心的感动、深情的勃发与和情感的共鸣，凸现了本文的主旨——和父母一生同行，永生相爱。 （2）言真理。 清初的魏禧曾说：“为文之道，欲卓然自立于天地，在于积理而炼识。”一篇文章想要立意高远，就要在“理”“识”二字上下功夫，一个作文题，考生千千万，要想得高分，见识就必须超越一般人，力争与众不同。如何才能做到？最根本的还是平时对生活实行思考，积累观点，敢于说出自己的独特感受。当然，这种与众不同的见解不能仅仅标新立异而缺乏准确性。

初中微写作序列化教学的策略研究

初中微写作序列化教学的策略研究 摘要：作文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是培养中学生文字表达能力和语文综合素养的重要途径。但是由于教师自身能力、教学理念以及驾驭教材的能力等方面存在的问题，作文教学存在无序性、随意性等现象，作文教学效率低下。本文将从微写作的概念、背景、意义，以及微写作序列化教学的实施策略几方面进行思考，探寻初中作文教学的优化路径。 关键词：初中微写作序列化策略 作文教学一直以来是语文教学的重点和难点，初中作文教学更是薄弱点，如何做好学生从小学到初中的写作转型，本文从微写作入手，从课堂、阅读、生活出发，激发学生的写作兴趣，通过微写作多角度、多层次锻炼学生的语言运用能力，提高写作水平。 一、微写作的概念及背景 微写作不是一个新概念，它发端于微博，具有亲民性和全民性的特点，正在成为受人关注的独特文化现象。①在人人都可以是作者的大背景下，一大批“草根写手”揭竿而起，渐成一种燎原之势；更有一些报刊杂志也敏锐地嗅到这一热点，专门开辟了微写作栏目，甚至还有的索性将热门微博集结成书出版。随着2014年北京高考改革的方案公布，微写作逐渐进入语文教学领域，并涌现出不少相关微写作的文献。 从狭义上讲微写作，泛指内容短小精悍的一类文体，字数一般在 200 字以内，包括发布在微博上的微小说、微故事、微剧作等网络文体，也指高考作文中的微作文。从广义上来说，微写作也泛指内容比较精短的文学作品，因此，又称微作文。本文将从广义的角度来构建微写作序列化教学策略。 微写作短小精炼，贴近生活、贴近社会，引导学生多去体验生活，接触社会，在生活中去发现探究，具有较强的实用性和兴趣性，紧随时代步调。微写作作为一种新的写作文体，备受推崇，逐渐成为新的宠儿，推动着写作教学向前发展。当然，目前微写作也存在着不足之处，如作者在文字的表达、意境的创造、思辨的精微、文本的深度等方面有待提高。教师既要顺应时代潮流、跟上时代脚步，让微写作进入中学作文教学，又要审时度势，不能用微写作完全替代作文教学，要在探索的过程中，打通微写作教学与传统作文教学之间的脉络，不断优化作文教学路径。 二、微写作训练的序列化构建 在初中语文教学工作中，作文序列化教学训练是一项重要的课题，它是建立在学生认识水平、写作内容以及教学目标基础上摸索写作规律，遵循循序渐进原则，从而促进学生稳步提高的一种新型教学模式。微写作训练的序列化构建，可以从以下几方面思考。 （一）结合教材编排，实现写作内容的序列化

初中作文教学序列化训练方法应用探究

初中作文教学序列化训练方法应用探究 作者：黄丽红 来源：《新课程·下旬》2019年第12期 摘要：作文写作是初中语文教学的重点，也是学生综合能力的集中体现，因此，应用科学有效的教学方法，提高学生习作水平具有重要意义。主要阐述序列化写作方法，并且对写作实践中序列化训练的应用原则进行分析，结合初中学生写作中遇到的具体问题，重点探究序列化训练方法的应用策略。 关键词：初中作文;教学方法;序列化训练 初中生在写作过程中经常出现主题不明确、作文内容缺乏创意、形式不规范等问题。序列化训练在初中作文中的应用，注重学生写作过程的规范性与科学性，具有较好的应用效果。教师应明确作文序列化训练方式的应用原则，并寻求有效途径，促进序列化训练实际应用。 一、作文教学序列化训练的应用原则 首先，序列化训练方式的应用应坚持规范性，即对初中生写作的内容与形式進行规范化的要求，以此促进学生养成良好的作文习惯，为其全面发展奠定基础。同时，规范化的写作过程也可避免学生写作过程的盲目性和作文题目出现偏离，从而提高写作过程的规范化与合理性。 其次，作文序列化训练应坚持科学性原则，注重内容的科学合理设计，以此为学生的实践写作提供有利参考。新的教学理念把教学知识分解成陈述性知识、程序性知识和策略性知识。作文序列式教学中，应坚持按规定的流程进行，以此保证教学方式应用的科学性与有效性。 最后，作文教学序列化训练方法的应用应坚持适度原则，即不能过度应用序列化教学手段，忽略学生主观能动性和创造性思维能力的发挥。初中学生具有丰富的想象力与创造力，其思维活跃，具有较强的学习能力。因此，作文教学中，教师应注重发挥学生的主动性，促使学生自主完成作文教学目标，以此促进学生在语文写作过程的综合全面发展[1]。 二、初中作文教学序列化训练方法的实际应用 （一）培养写作兴趣 “兴趣是最好的老师。”培养学生作文写作兴趣是序列化训练的基础，也是提高学生写作能力、规范学生写作行为的前提。教学实践中，为激发学生的写作兴趣，教师可引导学生根据选定的作文主题，自由发挥，倡导自由式作文。以朱自清著名散文《春》为例，教师可引导学生根据自己的兴趣，自由仿写文中“春花图”一段;学生可根据写作习惯，调动多种感官，形成对