初中作文序列化_图文

以过程化训练优化初中作文教学实践略谈江门市蓬江区教学研究室周华章

【内容提要】基于“有序作文，有效训练”的理念，本文先阐述了初中作文教学无序随意、顾此失彼、简单草率、浅尝辄止、雁过无痕等种种缺憾，在多年实践与思考基础上提出了以过程化作文训练优化作文教学的观点，试图从初中三年的整体规划、一次作文训练的全过程、一节作文课的循序性三个维度具体阐述了过程化的内涵。【关键词】过程化作文初中

毋庸讳言，作文教学一直被视为语文学习的“老大难”问题：“老”在多年来总未能圆满解决，“大”在占据了语文教学的半壁江山，“难”在众说纷纭却有缺乏有效的应对办法。笔者在深入分析初中作文教学的现实不足基础上，尝试以过程化训练方式改进作文教学实践，取得了较为理想的成效，现论述如下，以就教于里手行家。

一、初中作文教学的常见缺憾

1.无序随意。

由于日常工作过于琐碎，需要应付的事务性工作过多，课程量偏重，工作压力普遍较大，加之部分学校换动班级和科任教师过于频繁等因素影响，一线语文教师们极少能从课程的高度审视初中三年的教学内容, 尤其是很少能自觉、科学地设计六个学期的作文训练内容。常常凭着既往经验、课后练习设计、自认为优秀的题目、备课组的要求、考试题目等随机的选用作文训练题目和要求，往往因偶然碰到比预设更好的题目就随意更换的情况。这种无序和随意的训练方式，是造成作文教学质量一直难有起色的主要根源之一。

2.顾此失彼。

由于缺乏三年“一盘棋”的总体规划，常常出现种种不良的训练状况：或者受考试指挥棒左右，记叙、议论类文体训练过度，而其他文体较少涉及；或者某些写作技能点训练过度，而其他训练点极少落实；或者由于功利思想作祟，适合应试的作文套路训练过度，而抒写真性情的写作方式不受推崇……凡此种种，均不利于学生进入高中或社会后的可持续发展。

3.简单草率。

大多数语文教师认为作文教学事半功倍，即便花再多的时间和精力也不过是在做无用功，甚至认为“优秀学生不用教也会写，后进生教了也没用”，倒不如省下时间和精力在阅读教学方面多得些分数。因而，难得有一次作文训练，训练也不过是“布置题目一说明要求一限时写作一批改打分一简略评讲”。即便有个别辅导，也因为时间和精力的局限而涉及面甚窄，其效果可想而知。

4.浅尝辄止。

有些语文教师也意识到作文教学的重要性，也常常设计了不同类型的作文教学课，但所谓的指导和帮助只是停留于浅层的陈述性知识，即解释“是什么”的知识层面，如人物描写的方法有哪些？什么是点面结合？哪些课文运用了先扬后抑？但学生最缺乏的却是更深层次的程序性知识，即解释“怎么做”的知识，如怎样做到详略得体？怎么围绕中心选材？如何描写人物的外貌？由于这些写作知识并无系统的教材，所以教师们常常感到力不从心，因而对学生的指导也每每点到即止，看似花了很多时间和精力，结果学生还是如坠五里雾里。

5.雁过无痕。

除了极少数优秀学生习作偶然幸运的受到关注，绝大多数教师几乎没有收集学生作品的习惯，也很少有人自觉坚持让学生收集整理自己的习作。因而，往往是一个学期过了，学生一个学期的习作就束之高阁，下个学期又用崭新的作文本。考试前，很少有教师让学生回顾自己本学期的作品，也很少有学生自觉地收集自己的作品，更不用说写在作文本以外的试卷作文、片段、周记、日记等。看似写了不少作文，但学生很难通过今昔纵比得到些许启发感悟，从中总结出经验教训了。

二、过程化作文教学实践

基于“有序作文，有效训练”的理念，笔者坚持了数年的过程化作文教学实践试图从六个学期的宏观视角设计初中阶段的作文训练序列，从一次完整完整的作文训练的角度考虑整个过程，从一堂具体的作文教学课的微观角度落实实施的流程。具体阐述如下：

（一）初中阶段作文训练的宏观设计。

1.文体写作技能点的循序训练。

从写作心理学的角度来看，学生写作能力的形成和发展是三种知识的习得转化迁移的结果，即写作内容知识、写作技能和写作策略性知识。①前者指作文所反映的事件、事实、名称、态度等，类似于下锅的“米”，来源于学生主动的生活和阅读积累；中者主要包含遣词、造句和谋篇技能，可以从文体角度进一步细分成记叙文、议论文、说明文、应用文等系列子技能，也可以从写作过程细分为审题、列提纲、立意、取材、组材、成文和修改等技能；后者是作者熟练运用各种写作规则提高自己作文质量和效率的知识，需要经过强化训练才能逐渐积淀形成。初中作文教学的重点应当放在后两者上，因为教师不可能大量向学生头脑中

“注入”写作的具体内容，即便可能也势必会造出千人一面的不良局面。

为了确保初中六个学期能扎实而全面的落实《语文课程标准》中对本学段学生习作的各项要求，兼顾考试需要与终身发展需求，应当将初中生必须掌握的各种文体写作的技能点一一删选出来，按照“循序渐进, 螺旋式上升”的原则，参考阅读教学内容、学生实际需要和单元训练提示等内容，编排成初中作文训练序列。如仅就记叙文而言，笔者曾梳理出如下训练点：

（1）审题与立意训练；（2）选材与结构训练；（3）详略安排训练；（4）叙事（一件与多件）训练；（5）写人（一人与多人）训练；（6）绘景（自然与场面）训练；（7）状物训练；（8）作文修改训练；（9）多种表达方式综合运用训练；（10）快速构思成文训练；（11）扩写与缩写训练；（12）续写与改写训练；

（13）过渡与照应训练；（14）语言提升训练；（15）想象与联想训练。

以此类推，其他文体也精心梳理出相应的技能训练点以构成序列。当然，这么多的训练点不可能在一次或几次作文训练中一下子实现，必须分散融汇到六个学期的50次左右的作文训练中，最好像筑墙那样，夯实了一层再在此基础上进行高一级技能点的训练。为了帮助学生迅速领悟每个技能点的应用方法，应当借用合适的课文、下水文、习作、佳作等给学生以直观的借鉴。

2.单元与人生主题的系统兼顾。

在统筹设计初中作文训练序列时，不能只考虑技术层面的内容，还应当兼顾六册教材的人文单元主题，最大限度的发挥课文“读写结合，以读促写”的功能。如七年级上册前三个单元，可根据单元人文主题和作文提示设计如下训练：

单元人文

主题单元提示习作题目

设计技能点要求参考例文

第一

单元人生

感悟这就是我的我

（写人+半命题作文）（1）审题、补题与立意训练；（2）选材与结构训练；（3）卒章显志；（4）多事一人。《童趣》

第二

单元人生

信念漫游语文世界我从

中学到语文（写事+半命题作文）（1）审题、补题与立意训练；（2）选材与结构训练；（3）叙事训练。

《走一步，再走一步》

第三

单元多彩多彩的

大自然感受自然家乡的天

（写景+半命题）（1）选材与结构训练；（2）绘景的方法与条理；（3）多种表达方式综合运用训练。《济南

的冬天》

以上三次大作文训练大约需要六周时间完成。从表格可见，每次作文训练的题目和技能点要求，都紧扣本单元的人文主题、典型课文和单元作文提示，符合初中生的认知规律。若将初中六册书三十六个单元一一罗列出来，就不难发现编者其实已经周全地考虑到青少年所应当涉及的方方面面的人生主题。这不仅符合学情实际，也能很好地满足考情需要。

（二）一次作文训练的完整过程设计。

1.初稿前的指导与互动。

（1）兴趣激发。俗话说：“强扭的瓜不甜。”如果学生总是处于被动写作的状态中，作文能力提升的效率就会大受影响。因而，每次写作内驱力的调动显得不可或缺。大致上可以从三方面努力：一是“头脑风暴”法，即尽可能让学生围绕给定的题目要求畅所欲言，最大限度的打开思路，让学生体会参与的乐趣, 如特级教师李胜利以一枚鸡蛋和“这可能是一枚什么鸡蛋” “它可能关乎哪些故事”等问题使学生跃跃欲试②；二是生活导入法，即设法让学生从喜闻乐见的生活化的情景中不知不觉地进入写作准备状态，如一教师为训练学生围绕一件物品叙事，以奶奶给自己求“平安符”现身说法，一下子打开了学生记忆的闸门；三是成功体验法，即让学生获得以前的成功体验的快感，进行超越自我的良性循环。

（2）点拨互动。正如江门市中学语文教研员曹殿成老师戏喻：广东人餐餐必须喝老火靓汤，作文教学每次都应当引导学生审题、立意、构思、修改。教给学生各个环节的一般做法进而形成良好习惯后，每次都应当给予适当的提醒点拨，引导学生在生生之间、师生之间的多向交流与互动中，真正弄清题目的要求限制和发挥空间、范围束缚和个性天地、侧重点和自由度等，极可能地打开思路，力求“文如其面，各有特色”。当然，此时的点拨只应弄清楚共性的要求，不必就写什么、怎么写等问题指点得过细，替代或束缚了部分学生的思维。

2.初稿后的交流与指导。

对初稿的交流与指导要注重“四性”：

一是参与性。“学生是语文学习的主人”③，许多作文课学生表现消极懈怠就是因为他们沦为了无事可干、静待“宣判”的旁观者。教师应当选取典型作品，讲清楚此次习作的成败得失，然后一定要让学生参与到对自己和同学们作文的评价与鉴赏的活动之中，让他们在认真阅读，冷静思考基础上畅谈自己的感受、点评意见和修改建议，确实达到取长补短的效果。当然，学生完全可以打破小组、班级，甚至家校界限，使自己的习作得到小组外、班级外，甚至校外更多读者的指点，尽情体验交流与互动的乐趣。

二是针对性。不仅要用作文的一般评价标准衡量这一次的作文，更要以本次写作训练前的几点要求一一对照评判，可能本文不甚完美，但合乎本次要求即可判为"优良”；不仅要讲出本次作文带有普遍性的倾向或不足，还应针对突出现象进行对症下药式的指导；不仅要辨明问题的表现，更要提出补救性策略。三是期待性。不仅自己示范评讲时注重以期待式的眼光和语气，激励学生扬长避短；更要要求学生发现同学们习作的亮点，即便提出建议也应当热情洋溢，按弃盖棺定论式的结语。

四是提升性。此时的交流与指导主要着眼于进一步的修改升格，所以，不能仅仅停留于对初稿的结论性评价，应当在初次较低要求的基础上提出更高要求，太高修改稿的门槛标准。如初稿要求“围绕中心选合适的材料”，二稿进一步要求“材料的详略安排要合理”；三稿还可以再要求“优化材料的组织方式”…… 总之，一步一个台阶，精心设计作文提升训练的层级。

3.定稿后的点评与互动。

在经过一次或多次修改，大多数学生都已经达到训练目标后，就可以让学生上交定稿了。在充分调动学生参与评价基础上，可以从三个角度引导学生全面点评：一是伙伴换评，要求小组内、外的同学对习作进行评价；二是作者自评，要求习作者在评价和被评价的基础上针对自己的习作进行总评，可以纵比几稿总结经验教训，可以横比他人畅谈心得体会；三是教师终评，教师在综合习作几稿、他人建议、作者意见等基础上，给出中肯的评价和建议。这种操作看似繁琐，其实久而久之，学生就会懂得自己的习作肯定会有多个读者，受到多次关注，渴望被肯定的天性一定会促使他慎重对待的。

4.习作的发表、交流与归档。

为了保护学生习作的成果，一定要妥善对待学生千辛万苦完成的作品。通常可以从三个方面激发他们的成就感：(1)择优发表。主要指将每次训练的优秀习作推荐发表一可以是正规的发表，比如向正规的报刊、杂志、网站推荐，使之公之于众；也可以是非正式发表，比如当中宣读、当众张贴、板报选用、广播播出、公开印发、佳作共赏、网络上传……

(2)比较发表。或将同一作者几次撰写的稿件如实对照式发表，使作者从纵比中发现进步；或将不同作者的习作同步陈列，使观者从中发现优劣，取长补短。

(3)建立档案。可以从不同侧面建立不同性质的写作档案：一是个人习作档案，即将每一次作文的题目、几次原稿、他人和自己的评价一一保存，整理成册；二是班级习作档案，通过原稿收集、班级博客、班级QQ群等方式收集三年的习作资料；三是年级习作档案，从作文训练序列、习作指导、典型作品等角度收集一手资料建立资源库；三是学校习作档案，其实是整个学校各年级语文备课组的齐心协力的结果。

(三)一堂作文教学课的具体实施过程。

作文课按性质大致可以分为如下四种课型：

1. 写前指导课。

初稿之前的指导课形式和过程可以不拘一格，但大致上都要完成三件事：一是审准题意，即帮助学生准确地把握命题者的考查意图，明确要求限制和自由发挥的空间；二是打开思路，尽可能启发和帮助每一位学生找到合乎题意的写作方向；三是初步构思，即指导所有学生初步考虑好立意、选材、组材、结构、开头、结尾，通常列出写作提纲。

写前指导课尤其要讲究梯度和着力点。多数教师不善于分析学情——就本次作文训练任务而言，学生到底需要教师帮助什么？怎么指点最“给力” ？一次全区作文教学比赛，两名教师的教学内容基本一样，但前一位花了20分钟时间集中指导，再花20分钟让学生集中“依葫芦画瓢”；后一位则将整节课的指导和练习细分为由易到难的三个阶段，先是在审题补题基础上让学生用简要的语言写出中心事件和主旨，接着在借鉴例文基础上将事件具体化为六要素，最后在再次借鉴例文基础上列出更为详尽的结构提纲。结果前者老师教得辛苦，学生却跟不上趟；后者则讲练交错，分散突破了难点，学生普遍反映容易上手。

2. 限时作文课。

为了节省时间，很多老师喜欢让学生课后找时间自行完成作文。其实这种做法不值得肯定，因为“作业像考试一样，考试就会像作业一样”，在教师的督促下限时当堂完成，不仅可以避免抄袭、套作、宿构、拖欠等不良现象，还能培养学生们的效率感，更能适应考试。

3 .修改指导课。

在初稿之后、定稿之前的修改指导课可以反复进行，形式多姿多彩，但必须完成的任务主要有三个：一是示范评价，主要由教师对上次写作情况进行总体评述、佳作点评、典型分析、升格建议等，目的在于给随后的学生参与和修改重写指明方向；二是多向交流，是在教师组织下学生们参与对习作的欣赏点评、给出意见，尤其要注意引导学生用写前的要求衡量，不可求全责备；三是新增要求，即在前一次写作要求基础上，提出更高的形式和内容方面的要求。

4.定稿评讲课。

作为一次作文训练的终结的课型，定稿评价课主要致力于三点：一是情况综述，从训练要求、习作质量、经验教训、实践感悟、分类点评等角度作出几稿情况的概述；二是训练点归纳，重点分析本次训练对于写作技能点的达成情况、技能点的知识要领、努力方向等方面梳理总结；三是典型作品推介，既有对优秀习作的鉴赏品味，也有对典型病文的中肯意见。

综上所述，写作教学的过程化训练不仅体现在初中阶段六个学期的整体规划，表现在一次作文训练从审题到发表的逐渐完善的过程中，还表征于一堂有不同的教学目标指向的作文课的实施当中。这种设想和实践可能比传统的作文方式耗时费力，但由于其成效远远优于人们习惯去做而常常备受诟病的方式，必定受到广大语文教师们的认同、接纳和完善！

《初中作文序列化训练课程》设计方案

(2013-08-19 22:32:08)

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初屮作文

序列化训练

方案设计

《初中作文序列化训练课程》设计方案

—、开发背景

写作能力是初屮语文能力培养的重要纽成部分，作文教学也是语文教学屮的重点和难点。长期以來，由于种种原因，初中作文教学的无序、低效状态并未改变。首先，现行教材没有系统的作文

训练安排，教师根据经验各行其是。具次，教师的教学缺乏计划性，随意性很大，缺乏科学性。第三，从学主的角度看，学牛对写作题材的选择与处理、对作文屮心的提炼以及写作语言和写作技巧

等都存在方方面面的问题。

从国内同类研究来看，已冇以下儿种写作序列的研究：第一种是“语言文字知识技能训练系统”，第二种是“思维能力训练体系”，第三种是“思想修养培育系统”，第四种是“写作过程训练体系”，第五种是“写作能力训练体系”，第六种是“文体训练体系”等。这些研究冇的不够全面，具冇片

面性；冇的比较抽象，难以落到实处；冇的没冇触及写作的本质，指导意义不大。

本课程旨在建立科学、有效的初中作文训练序列，解决初中作文训练长期以来的无序、低效问题。木课程具有较强的实践性和操作性，对提高初屮作文教学效率起到立竿见影的作用，切实改变

作文教学现状。

—、课程目标

建立科学、冇效的初中作文写作序列化训练体系,提升作文写作训练的系统性、实效性，提高作文写作训练效率。

1. 建立作文题材序列化训练体系。

2. 建立作文中心序列化训练体系。

3. 建立作文语言序列化训练体系。

4. 建立作文技巧序列化训练体系。

三、课程内容

以作文写作题材序列化训练为主，结合作文中心、写作语言、写作技巧等方面的序列化 训练，各序列的训练同步有机展开，提高作文训练的整体水平。

1•初中作文写作题材序列训练。

2. 初中作文写作中心序列训练。

3. 初中作文写作语言序列训练。

4. 初屮作文写作技巧序列训练。

四、课程实施

（一）作文题材序列化训练

题材训练的序列化主要是由题材的单一性与复杂性來体现。町以按照家庭生活一校园牛 活一社区生活一家乡生活一异地生活一域外生活这样的题材序列来安排训练。

六、七年级着重进行单一性题材训练。

1. 家庭生活题材训练。如，做回家作业、做一次家务劳动、孝敬老人、学种花种草等。

2. 学校生活题材训练。如，一节课、一次考试、一次辅导、一次值日、一次竞选、一次 休育运动会比赛、一次艺术节活动、一次科技节活动、一次读书活动等。

3. 家乡生活题材训练。如，一次志愿者服务活动、慰问老人活动，家乡的节日活动等。 4•他乡、异国生活题材训练。如，一次旅游活动、一次游学活动等。

这些题材涉及的事件、生活场景相对集中、单一。

八、九年级着重进行复合性题材训练。

所谓复合题材，即一篇作文屮不止一种题材，而是几种题材复合在一起。例如，夜里苦 读，解题遇阻，情绪低落，儿欲放弃。父亲见状，悄悄地鼓励「'你忘了登泰山的那件事了？ ”

“我”的眼前不禁浮现出“泰山极顶”的那一幕……作文把“夜里苦读”与“泰山极顶”两 个题材复合在一起，来表现同一中心。这样，不仅题材冇新意，内容也比较充实。

1. 异时同质复合题材训练。 中、晚相关活动的复合。

在诸多题材中，涉及琴、棋、书（读书）、 型，最具有写作价值。写好这几类题材，能提升作文的品位。

（二）作文中心序列化训练

提炼屮心训练一恰当确立中心训练一中心新颖性训练一屮心深刻性训练，构成作文中心 训练序列。

六、七年级重点进行提炼中心和恰当确立屮心的训练。

1 •从题冃中提炼中心训练

2 .从题材中提炼中心训练

如, 老师辅导“我”与“我”辅导同学的复合;一天中早、 2.异时异质复合题材训练。 如, 两个夜晚, 两件发展趋|Nj 不同的事件的复介o

3 •同时同质复合题材训练。 如, 同一节课, 老师给“我”两次锻炼机会的复合。

4.同时界质复合题材训练。 如, 同一节课, “我”截然不同的表现的复合。

画，歌、舞（武术）、茶、花等题材比较典

3. 屮心与题材相匹配训练

八、九年级重点进行中心的新颖性和深刻性训练。

1 •从不同的角度提炼中心训练

2. 从多层次发掘中心训练

3 .用逆向思维确立中心训练

4 •“以小见大”挖掘中心训练

5 .画龙点睛、升华主题训练

（三）作文语言序列化训练

六年级重点进行语言的规范性训练。

1•用词准确训练

2. 语意表达清晰训练

3. 词序、句序搭配恰当训练

4. 语意符合生活逻辑训练

七年级重点进行语言的流畅性训练。

1 •语段内容集中，语意层次清晰训练

2. 语句Z间的逻辑性训练

3. 语句Z间的语意关联训练

八年级重点进行语言的生动性训练。

1•妙用动词、色彩词训练

2. 巧用修辞手法训练

3. 语言“陌主化”训练

4. 句式变化训练

九年级重点进行语言个性化训练。

1. 清新自然语言个性训练

2. 活泼热烈语言个性训练

3. 简洁精练语言个性训练

4. 幽默风趣语言个性训练

5. 富有哲理语言个性训练

6. 温婉柔美语言个性训练

（四）作文技巧序列化训练

六、七年级重点进行作文结构完整、段落清晰、开头、结尾、倒叙、插叙的训练。

1. 作文结构完整、段落清晰训练

2. 作文开头训练

3. 作文结尾训练

4 •倒叙训练

5. 插叙训练

八、九年级重点进行线索的运用、核心片段的写作、小标题的拟制、环境烘托的运用以及精巧构思的训练。

1. 线索的运用训练

2 •核心片段写作训练

3. 小标题的拟制训练

4. 环境烘托的运用训练

5. 精巧构思的训练

五、课程评价

（一）评价内容

1. 教师评价。从四个作文训练序列设计的科学性方面评价，评价课程内容和课程实施的合理性。

2. 学生评价。从课程对作文写作的有效指导方面评价，主要评价课程内容的设计与学生的实际能力与需求的契合度，以及对学生写作能力的实际推动作用。

（二）评价形式

1•问卷评价

2. 访谈评价

（上海市进才实验中学余奎）

初中作文教学序列化的构建和运用

初中作文教学序列化的构建和运用 一、序列化的定义与目的 序列化是指将某一对象转换为字节序列的过程，通过序列化可以将对象存储到磁盘中，或者在网络中进行传输。在初中作文教学中，序列化的目的是为了将学生的写作能力进行 系统化的培养，使他们能够在日后的学习和生活中运用自如。 二、构建序列化的步骤 1.确定教学目标 在进行序列化教学之前，应该明确教学目标。是让学生学会写记叙文、议论文还是说 明文；是培养学生的批判性思维还是提高学生的语言表达能力等。 2.分析文体特点 每一种作文文体都有其独特的特点，比如记叙文强调事件的前后顺序，议论文需要进 行逻辑推理，说明文注重事物的描述等。通过分析不同文体的特点，可以帮助学生理解写 作要求。 3.梳理写作思维导图 在写作之前，学生应该进行思维的梳理和整理。可以使用思维导图的方式将各个要点 串联起来，形成一个完整的思维结构。这样可以帮助学生把握文章的基本框架。 4.模仿写作 通过对优秀范文的分析和模仿，学生可以更好地理解作文的要领，学会运用一些写作 技巧。在模仿的过程中，可以让学生尝试写作中的一些细节，比如状语的运用、写作风格 的选择等。 5.批判性思维的培养 作文不仅仅是语言的表达，更是思维能力的体现。在序列化教学中应该培养学生的批 判性思维。通过教师的引导和学生的参与，可以让学生学会分析问题、提出观点和进行逻 辑推理。 6.反馈和修改 在学生完成作文之后，教师应该及时给予反馈，并指出其中存在的问题和需要改进的 地方。通过反馈和修改，学生可以不断提高自己的写作水平。

1.提高学生的写作能力 通过序列化教学的方式，可以帮助学生逐步掌握写作的技巧和方法，提高他们的写作 能力。通过反复练习和修改，学生可以不断进步。 2.培养学生的思维能力 序列化教学注重培养学生的批判性思维和逻辑思维，使他们能够独立思考，理清思路，形成独立的观点，并用合理的论据进行支持。 3.提升学生的自信心 在序列化教学中，教师应该给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，提升他们的 自信心。只有学生有了充分的自信，才能在写作中敢于尝试，敢于表达自己的观点。 4.促进学生的全面发展 初中阶段是学生发展的关键时期，作文教学不仅仅是为了教会学生写作技巧，更是为 了培养学生的综合素质。通过序列化教学，可以促进学生的思维发展、语言表达能力和文 化修养的提升。 四、实施序列化教学的方法与策略 1.注重学生的参与和主体性 在序列化教学中，要充分尊重学生的主观能动性，鼓励他们积极参与思维的梳理和作 文的表达。可以采用小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思考和创造力。 2.合理安排教学时间 序列化教学需要有足够的时间来进行，因此要合理安排教学时间。可以将作文教学纳 入常规的语文课程中，或者专门设置写作课堂，保证每周有固定的时间来进行序列化教 学。 3.广泛引用优秀范文 在进行序列化教学时，应该广泛引用优秀范文。通过分析范文的结构、语言和写作技巧，学生可以更好地理解作文的要领，提高自己的写作水平。 4.多样化的评价方式 在进行作文评价时，应该采用多样化的评价方式。可以通过小组讨论、同伴评价、教 师评价等方式，对学生的作文进行综合评价。要注重给予学生正面的鼓励和激励，让他们 在学习中保持积极的心态。

论初中作文教学的序列化

论初中作文教学的序列化 河南省安阳市光华中学语文组：王振永

摘要 作文教学是语文教学的重要任务之一，在语文教学中独占半壁江山，它直接关系到学生的综合素养的提高，本论文从作文改革背景下作文现状及其教师对于课改的误区，制定序列化的作文教学步骤及其优化措施等方面进行论述，旨在通过对作文教学的序列化之路的探索，达到优化作文课堂教学，提高作文教学效率的目的。 本论文除了引言和结语外，共分三章。 引言主要回顾作文教学改革的情况及其介绍本研究发起的缘由及意义。 第一章分析初中作文教学的弊端及其教师在作文教学改革中的认识误区。教师作文教学现状主要存在的问题是：缺乏系统化、序列化的整体规划；缺乏系统化的写作过程的指导；缺少系统化专题训练的指导针对性。这样的作文教学课堂，导致学生的写作出现不愿意写、怕写作文的心理；写出的内容言之无味，空洞，缺乏个性；作文语言做作，作文形式公式化等问题。分析出教师对于作文教学改革认识的误区，主要是淡化作文写作技巧的指导和缺失写作过程的序列化指导。 第二章论述了作文序列化教学的必要性和实施方案。教育理论的支撑，初中生特点、语文教材和作文教材的实际情况，均是制定作文教学必须序列化的依据。实施方案具体为作文教学序列化的整体构思和具体实施步骤，并分析在制定作文序列化教学过程中需要把握的原四点则：树立大语文观的理念，整体规划；作文训练体系与教学课例相联系；作文教学序列要循序渐进；改变作文评价模式,体现科学序列评价梯度。 第三章指出了作文序列化教学过程中需要的优化措施。一是作文写作兴趣开道，兴

趣是学生作文提高最好的老师；二是利用课堂资源进行写作训练，利用课本范例进行作文知识的渗透，然后利用日记进行片断训练，弥补单一作文课时间紧的不足；三是利用课外资源优化写作教学，包括培养学生的课外阅读能力，作文环境的营造和撰写教育科研论文，把作文课堂扩大到课外，从考虑学生情况到教师的自我反思，从不同方面去促进学生写作素质的提高，达到提高学生的写作能力和写作水平的目的。 总之，实现作文教学的序列化，是优化作文教学的有效途径，也是走向高效作文课堂的必由之路。 关键词：初中作文序列化实施方案优化措施

初中生作文序列化全程训练学案七年级上期之八

初中生作文序列化全程训练学案七年级上期之八 写一个人 三空二中郑海丽 学习目的： 1．了解写一个人的方法。 2．当堂实践，掌握方法。 学习重点：当堂实践，掌握方法 学习难点：了解写一个人的方法 学习时间：2课时 学习过程： 一．导入。 同学们，老师的手中有几个卡片，上面写着几个段话，老师读一读，看看能不能准确地猜出写的是谁，老师有奖励哟。（目的是激发学生的兴趣） 1．我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打这皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。（韩麦尔先生） 2．他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖

锐的目光。（左拉） 3．他用两手攀在上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清笔下的父亲） 4．我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。（鲁迅笔下的私塾先生） 二．明确写一个人的方法 师引入：以上是名家笔下的一些人物形象，正是因为作者描写人物时抓住了人物的某些特征，所以把人物写活了，才给读者留下了深刻的印象，本节课我们就来学习写一个人的方法。大家认为该如何写一个人？ 学生思考后与同学交流后发言，师可归纳。 1．要把人物放到事件中去写，人物只有在事件中才能真正“活”起来； 2．要努力写出人物的个性； 3．要注意对人物的音容笑貌、言谈举止进行描绘。 ——本节课我们主要从人物的音容笑貌、言谈举止即对人物的语言、动作、外貌、心理等的描写来写一个人物。 （一）卡片一、二运用了什么方法描写人物？——外貌描写 肖像（外貌）描写：人物的外貌，就是人物的外形特征，包括衣着、容貌、神情、姿态等等。首先必须从文章中心思想的需

作文序列化教学

二、课题研究的目标与内容 １.寻求解决作文高耗低效的途径。 2．构建科学有序的作文训练内容体系。主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。 3．构建科学有序的写作技巧训练体系。帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、抒情方法与技巧、常用应用文写作方法与技巧、修改方法等。 4、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在的潜力。 5、切实转变教师对待作文的观念和行为，增强教师对学生作文的指导意识。 6、构建作文教学新模式改变无序低效旧状况 本课题着重从以下几个方面进行研究： 1、学生写作兴趣的研究。激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。 2、学生生活与写作紧密联系的研究。引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。 3、以班级为单位，循序渐进地进行作文序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。具体设想为： 第一，按表达方式确定：记叙文—→说明文—→议论文。 第二，按写作流程确定：审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。 第三，按课标规定的写作环节确定：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。 第四，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导。 第五，按写作的本质确定：观察—→思考—→感悟—→作文。

部编版人教版八年级语文上册作文序列化训练7

卒章显志篇末点题 教情分析： 终篇之际，揭示文章主题，交代写作意图即为卒章显志，属于写作技法，在记叙文中，卒章显志的作用在于揭示所叙事件的意义。“写作要情感真挚，力求表达自己的独特体验和真切感受”这一点已经被列到中考作文评分细则中。“独特感受”与“真切体验”借助“卒章显志”这一技法便可以发出光彩，我们课本里的文章多采用这种技法便是证明。至于日常生活中，学会“卒章显志”可以使人讲话做事做到重点突出，层次分明。 学情分析： 初二学生在完成一篇记叙文的写作时，多能叙述通顺，语言流畅，优秀者更能借助描写、抒情等方式使文章效果更佳，然而大多数人或是仅仅满足于叙述事件本身，忽略了对事件内涵的挖掘，或是草草点题，未能使文章在思想上达到应有的高度。本次作文中要有意识地加强这方面的训练。 活动目标： 1．培养学生卒章显志，篇末点题的意识和能力 2．培养学生观察思考，挖掘事物内涵的意识和能力。 活动重点：指导学生卒章显志，篇末点题的方法 活动难点：在篇末点题中能够表达出自己的独特体验和真切感受 活动方法：自主学习，合作讨论，讲练结合。 活动流程： 一、技法介绍 卒章显志是文章结尾极常用的方法。就是在文章结束时才把主题思想明确地表现出来，或者是在文章即将煞尾时才将写作意旨交待清楚，所以人们把这种结尾方法也称为“篇末点

题”。我们课本里的文章也多采用这种技法：《枣核》的结尾“改了国籍，不等于就改了民族感情，而且没有哪个民族像我们这样依恋故土的。”以极其简练概括的语言揭示了爱国主题，是卒章显志的一个很好的事例。再如鲁迅先生在《故乡》的结尾中写到：“真的，直到现在我实在再也没吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”追忆与向往之情溢于言表，主题也在这样的结尾中得到了概括和提升。 一篇文章主题是否突出，中心是否明确，写作意旨是否清楚，就全在结尾“志”的表现上，为此应注意以下几个问题： 1）卒章显志的“志”，应是文章事理逻辑发展的必然结果，而非勉强“显志”或任意拔高，更不是硬贴上去的。 2）“志”，不但要高度集中，而且要精炼明确、干净利索，有似“画龙点睛”。 3）“志”要鲜明有力，决不可模棱两可，含糊其词。歌颂、批判、提倡、反对，肯定、否定，立场要鲜明。 4）“志”，要与全文构思紧密相连，浑然一体，恰到好处，不可泛泛而谈，无病呻吟。 二、方法指津 以题目“战胜自己”为例。 一位考生在文章中叙述了自己跨越坑水的整个过程。他先用七八岁的孩子跨越坑水作陪衬,写出了自己不敢跨越坑水的尴尬。然后记叙了蚂蚁拼尽全力挣脱束缚,战胜“无异于大网的叶子”的过程,从中受到鼓舞,最后战胜了自己的恐惧心理,终于跨越了面前的障碍。之后写道:“古人云:胜人者力,胜已者强。我战胜了内心的恐惧,这便是‘强’。我仿佛又回到了童年时代,‘攀山石,越山涧,莫不敢为’,又是一阵风,树叶欢快地摇曳着,似乎也在祝贺我战胜自我,重获新生……” 这个结尾回扣了文章题目,也揭示了文章所叙事件的意义。这就是回扣照应,卒章显志。

八年级初中作文序列化训练

八年级初中作文序列化训练 上册 一、写清楚一件事的起因、经过和结果 学情分析： 由初一刚刚升入初二的同学在叙述一件事时常常会出现这样一些问题：事情不写起因或起因写得啰嗦；经过部分虽然能叙述清楚，但缺乏细致的描写，显得不够具体、生动；结果常常和经过混在一起写……因此进入初二有必要在初一“说真话、抒真情”的基础上，系统地学习记叙文的写作技能。而事件叙述清楚是记叙文写作的基础，所以安排本课作为初二写作课的开篇，十分重要。 教学目标： 1、学会写清楚一件事的起因、经过和结果。 2、学会把事情的经过写得详细、生动。 重点难点： 1、重点：把事情的起因、经过和结果记叙清楚。 2、难点：把事情的经过写得条理分明、具体生动。 教学方法：自主学习，合作讨论，讲练结合。 教学流程： 一、说一说 1、让学生自己作好口头准备，完整地叙说一件事情，要求将事情的起因、经过和结果说清楚。教师抽查课前准备。 2、大屏幕上显示打乱了次序的三句话，请按照自己的理解，重新把这几句话排一排次序，并说说这样排序的理由。 她笑了，笑得那么甜，那么美。 她把钱包交给了老师，老师在全班同学面前表扬了她。 她在校园里拣到了一个钱包。 （师生交流） 过渡语：由这个简单的排序，我们看到要把一件事记叙清楚，重要的是把一件事的起因、经过和结果说清楚。那么，我们怎样在作文中写清楚一件事的起因、经过和结果呢？本节课我们就重点解决这个问题。 （展示目标） 1、学会写清楚一件事的起因、经过和结果。 2、学会把事情的经过写得详细、生动。 二、想一想： 过渡语：由大家课前准备的口头叙说以及同学们亲身写作体会，请同学们想一想要把一件事的起因、经过和结果写清楚，我们要特别注意些什么？ （学生在思考的基础上交流发言） 师生共同归纳：起因：简洁、明了 经过：详细、生动 结果：自然、合理 投影展示问题作文《一节地理课》 请同学们思考一下这篇作文是否把事情的起因、经过和结果写清楚了。 生活中处处充满了快乐。 那是在一节地理课上…… 一开始，我只可以按照地图册上的中国大陆图来拼，我拼得很慢，而且还找不到每个省的图

初中作文序列化_图文

以过程化训练优化初中作文教学实践略谈江门市蓬江区教学研究室周华章 【内容提要】基于“有序作文，有效训练”的理念，本文先阐述了初中作文教学无序随意、顾此失彼、简单草率、浅尝辄止、雁过无痕等种种缺憾，在多年实践与思考基础上提出了以过程化作文训练优化作文教学的观点，试图从初中三年的整体规划、一次作文训练的全过程、一节作文课的循序性三个维度具体阐述了过程化的内涵。【关键词】过程化作文初中 毋庸讳言，作文教学一直被视为语文学习的“老大难”问题：“老”在多年来总未能圆满解决，“大”在占据了语文教学的半壁江山，“难”在众说纷纭却有缺乏有效的应对办法。笔者在深入分析初中作文教学的现实不足基础上，尝试以过程化训练方式改进作文教学实践，取得了较为理想的成效，现论述如下，以就教于里手行家。 一、初中作文教学的常见缺憾 1.无序随意。 由于日常工作过于琐碎，需要应付的事务性工作过多，课程量偏重，工作压力普遍较大，加之部分学校换动班级和科任教师过于频繁等因素影响，一线语文教师们极少能从课程的高度审视初中三年的教学内容, 尤其是很少能自觉、科学地设计六个学期的作文训练内容。常常凭着既往经验、课后练习设计、自认为优秀的题目、备课组的要求、考试题目等随机的选用作文训练题目和要求，往往因偶然碰到比预设更好的题目就随意更换的情况。这种无序和随意的训练方式，是造成作文教学质量一直难有起色的主要根源之一。 2.顾此失彼。 由于缺乏三年“一盘棋”的总体规划，常常出现种种不良的训练状况：或者受考试指挥棒左右，记叙、议论类文体训练过度，而其他文体较少涉及；或者某些写作技能点训练过度，而其他训练点极少落实；或者由于功利思想作祟，适合应试的作文套路训练过度，而抒写真性情的写作方式不受推崇……凡此种种，均不利于学生进入高中或社会后的可持续发展。 3.简单草率。 大多数语文教师认为作文教学事半功倍，即便花再多的时间和精力也不过是在做无用功，甚至认为“优秀学生不用教也会写，后进生教了也没用”，倒不如省下时间和精力在阅读教学方面多得些分数。因而，难得有一次作文训练，训练也不过是“布置题目一说明要求一限时写作一批改打分一简略评讲”。即便有个别辅导，也因为时间和精力的局限而涉及面甚窄，其效果可想而知。 4.浅尝辄止。 有些语文教师也意识到作文教学的重要性，也常常设计了不同类型的作文教学课，但所谓的指导和帮助只是停留于浅层的陈述性知识，即解释“是什么”的知识层面，如人物描写的方法有哪些？什么是点面结合？哪些课文运用了先扬后抑？但学生最缺乏的却是更深层次的程序性知识，即解释“怎么做”的知识，如怎样做到详略得体？怎么围绕中心选材？如何描写人物的外貌？由于这些写作知识并无系统的教材，所以教师们常常感到力不从心，因而对学生的指导也每每点到即止，看似花了很多时间和精力，结果学生还是如坠五里雾里。 5.雁过无痕。 除了极少数优秀学生习作偶然幸运的受到关注，绝大多数教师几乎没有收集学生作品的习惯，也很少有人自觉坚持让学生收集整理自己的习作。因而，往往是一个学期过了，学生一个学期的习作就束之高阁，下个学期又用崭新的作文本。考试前，很少有教师让学生回顾自己本学期的作品，也很少有学生自觉地收集自己的作品，更不用说写在作文本以外的试卷作文、片段、周记、日记等。看似写了不少作文，但学生很难通过今昔纵比得到些许启发感悟，从中总结出经验教训了。 二、过程化作文教学实践 基于“有序作文，有效训练”的理念，笔者坚持了数年的过程化作文教学实践试图从六个学期的宏观视角设计初中阶段的作文训练序列，从一次完整完整的作文训练的角度考虑整个过程，从一堂具体的作文教学课的微观角度落实实施的流程。具体阐述如下：

初中序列化作文训练体系的架构

初中序列化作文训练体系的架构 作文是语文的半壁江山，但作文教学中却一直没有完整有序的训练内容和训练程序。笔者为了有效地进行作文教学，提高作文能力，在作文训练中探索出了一套完整的序列化的作文训练体系。现将这套训练体系的整体架构作仔细阐述。 一、作文训练项目完整而序列化 作文教学和训练的项目有写作知识、写作技巧、思维训练、认知训练、语言训练等五方面的内容。五个方面的训练项目按序排列。 1.写作知识及其序列化。写作知识有文体知识，这类知识包括记叙文的文体知识、议论文的文体知识、说明文的文体知识；写辰，可望而不可即，可夸父用尽全力还是将其追逐至落山；龟兔赛跑已是定局，谁也不会想到乌龟能赢赛跑健将自古以来，这种突破既定结局，改写不可能的例子并不少见。（孟煜《突破界限，敢于挑攻》）开头简要叙述了夸父追日和龟兔赛跑的故事，巧妙地点明了题旨：人只要敢于挑战，就能突破极限。故事简单易懂、生动有趣，能调动阅卷人强烈的阅读欲望，这样分数自然不会低。 总之，议论文是议论之文，要明确其文体特点、语言要求才能写出好的文章。 二、围绕观点有效表述材料

议论文要围绕观点分析文中所举事例，这点大家都非常清楚，这里我要说的是：不但文中的事例需要围绕观点进行分析论证，文章的开头更需要围绕观点表述命题者所给的材料。 如何围绕观点表述材料呢，还是以这次习作为例。还有审题、立意、选材、结构布局等方面的知识。写作知识的序列化就是将这些知识按照渐进原则，由浅到深、由易到难，制定出一个明确的进度，有步骤地传授给学生。 2.写作技巧及其序列化。写作技巧有拟题的技巧，点题的技巧，开头和结尾的技巧，过渡和照应的技巧，布局谋篇的技巧。除开这些普遍的写作技巧，记叙文体还有与之相应的技巧要求，记叙文的六要素，叙述的线索，生动的描写和记事，恰当使用倒叙和插叙，恰当地使用抒情、议论，还有托物言志、借景抒情的写法。 所有的这些写作技巧方面的内容，按照学生的认知发展水平，将其分解到初中三年当中，分阶 首先，确定观点。看完题目所给材料后，大家肯定都会联想到水所蕴含的各种哲理，把能够想到的想法都先写下来，如变通、包容、默默奉献、持之以恒、勇往直前、刚柔并济等；接着再想想哪个观点更好写（自己有材料可写，且能写得出彩）。 其次，围绕观点表述材料。如果确定的观点是“变通”“适应”，那就写水“遇圆则圆，遇方则方”或写水“遇热成气，遇冷成冰”的特点；如果观点是“持之以恒”，那就

初中作文教学序列化的构建和运用

初中作文教学序列化的构建和运用 初中学生作文能力的培养是语文教育中的重要方向，但在教学过程中，教师需要面临 如何将复杂的写作技巧和知识点进行系统化、序列化的教学难题。本文将从教学序列化的 概念入手，探讨如何构建初中作文教学序列化，以及如何将其运用到教学实践中。 一、教学序列化的概念 教学序列化是一种将学科知识点进行有机整合，构建成有条理、清晰、有层次感的教 学顺序的教学方法。通过对知识点进行系统化的整合和逐步深入的拓展，使学生在学习过 程中清晰认知知识点的层次和关系，从而更高效地掌握知识和技能。 在初中作文教学中，教学序列化的目标是让学生从简单的表达、句式到更深入的语言 应用、篇章组织能力的拓展，构建成成熟的作文能力。这种序列化的教学方法，能够帮助 学生在逐步拓展能力的过程中体验到自我进步的乐趣，从而能够更有动力地持续学习和提升。 1.基础阶段：表达能力培养 初中学生对语文的掌握程度各有不同，因此需要从基础的表达能力入手，重点是让学 生感受到文字的美感和表达能力的乐趣。在这个阶段，教师可以通过如下方式培养学生的 表达能力： （1）模仿、模拟 引导学生模仿高质量的句子、作文，让他们学会如何将所学的表达方式应用到自己的 作文中。同时，教师还可以根据学生的实际情况，设计适合学生的模拟题，帮助他们掌握 常见的语言表达形式，如典故、比喻、排比等。 （2）积累词汇 通过阅读，让学生积累更多的词汇，并授予其使用的方法，如使用词语搭配、熟词生义、同义词替换等。 （3）句式展示 教师可以通过展示一些经典、高质量的句式，让学生体验到句式的美感，并通过模仿、变换，继而掌握如何构造属于自己的高质量句式。 2.中阶段：语法能力提升

初中作文教学序列化的构建和运用

初中作文教学序列化的构建和运用 作文是学生语言表达能力的重要训练，也是评价学生语文素养的重要标准之一。为了 提高学生的作文水平，初中作文教学序列化的构建和运用十分关键。本文将探讨如何构建 和运用初中作文教学序列化。 构建初中作文教学序列化主要包括以下几个环节。确定教学目标和内容。教学目标应 该具体明确，能够满足学生发展的需要，例如培养学生的观察能力、逻辑思维能力、表达 能力等。教学内容应该根据学生的年龄特点和认知水平来确定，既要符合学生的实际情况，又要具备一定的挑战性。制定教学计划。教学计划包括教学步骤、教学方法、学习资源等，能够指导教师进行具体的教学活动。设计教学活动。教学活动既要贯彻一贯性原则，也要 注重因材施教，能够激发学生的学习兴趣和主动参与性。评价和反思。通过对学生作文的 评价和反思，可以了解到学生的成长和进步，为今后的教学改进提供参考。 运用初中作文教学序列化的好处不言而喻。有助于提升学生的作文水平。通过系统有 序的教学，学生能够逐步掌握作文的技巧和方法，提高写作能力。能够提高学生的自我学 习和探究能力。在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主性和创造性，鼓励学生勇于 表达和思考。有助于培养学生的思辨能力和批判思维能力。通过分析和评价他人作品，学 生能够培养自己的思辨能力和批判思维能力，提高自己的写作水平。能够促进学生全面发展。作文教学需要学生调动各种语言技能，如听、说、读、写等，这对于学生的全面发展 非常有益处。 在运用初中作文教学序列化的过程中，教师应该注意以下几点。要关注学生的个性差异。每个学生的学习特点和兴趣爱好都不同，教师应该根据学生的个性特点来灵活调整教 学策略，以便更好地激发学生的学习兴趣和积极性。要注意培养学生的写作习惯。学生的 写作习惯对于提高作文水平有着重要的影响，教师应该引导学生养成良好的写作习惯，如 多读书、多思考、多练习等。要注重写作技巧的渗透。无论是对于语言表达还是作文结构，教师都应该适时地引导学生运用一些写作技巧，如使用比喻、排比、概括等，使作文更有 吸引力和说服力。要注重写作意识的培养。写作是一种自我表达和思考的方式，教师应该 引导学生养成良好的写作意识，激发他们对文字的热爱和对写作的追求。 构建和运用初中作文教学序列化对于提高学生的作文水平和语文素养非常重要。教师 应该根据学生的实际情况和需求，制定相应的教学计划和教学活动，培养学生的写作能力 和语言表达能力，促进他们全面发展。教师还要关注学生的个性差异，注重培养学生的写 作习惯和意识，并渗透一些写作技巧，使作文更具魅力和说服力。通过持续的教学实践和 反思，我们相信初中作文教学序列化能够取得更好的效果，提高学生的作文水平。

初中作文教学序列化的构建和运用

初中作文教学序列化的构建和运用 序列化是指将对象的状态转换为可存储或传输的格式的过程。在编程中，序列化可以 用于保存对象的状态，以便在将来恢复或传递给其他程序使用。序列化在许多编程语言中 都有广泛的应用，下面是一个关于如何构建和运用序列化的教学序列。 我们需要明确教学目标。在教学序列化的过程中，我们的目标是帮助学生理解并掌握 序列化的基本原理和应用方法。为了达到这个目标，我们可以按照以下步骤进行教学： 1. 向学生介绍什么是序列化，为什么要使用序列化。可以通过生动的例子和比喻来 解释序列化的概念，比如将对象想象为一个盒子，序列化就是将这个盒子的内容打包起来，方便存储或传输。 2. 接下来，讲解序列化的基本原理。可以通过图示或实际操作的方式，展示对象如 何被序列化、反序列化的过程。可以使用Java语言作为示例，解释Java中的序列化机制，如何将对象转换为字节流，并将字节流还原成对象。 3. 在教学过程中，可以结合案例来帮助学生更好地理解和应用序列化。可以设计一 个学生信息管理系统，讲解如何将学生的信息对象序列化，然后保存到文件中，以便将来 读取和使用。 4. 随着教学深入，可以介绍序列化的应用场景和注意事项。在网络通信中，可以使 用序列化将对象通过网络传输；在持久化存储中，可以使用序列化将对象保存到文件或数 据库中。还需要提醒学生注意序列化版本的兼容性、安全性等问题。 5. 通过实际的编程练习，巩固学生对序列化的理解和应用。可以设计一些简单的编 程题目，要求学生实现对象的序列化和反序列化操作，加深对序列化原理的理解。 在教学序列化的过程中，可以采用多种教学方法，如讲解、演示、实践等相结合。还 可以通过小组讨论、问题解答等活动，引导学生积极参与学习，加深对序列化的理解。可 以引导学生深入思考序列化的优缺点，以及在实际开发中应该如何选择合适的序列化方 式。 构建和运用序列化的教学序列需要明确教学目标，讲解序列化的基本原理和应用方法，结合案例和实际编程练习，加深学生对序列化的理解和应用。通过合适的教学方法和活动，可以帮助学生掌握序列化的技能，并能够在实际开发中灵活运用。

初中生作文序列化全程训练学案七年级下期之四

初中生作文序列化全程训练学案七年级下期之四 布局谋篇 新集初中张健刚 学习目的： 1．认识布局谋篇的重要性 2．了解布局谋篇的方法和要求 3．当堂实践，掌握方法 学习重点： 当堂实践，掌握方法 学习难点： 了解布局谋篇的方法和要求 学习时间： 2课时 学习过程： 一、故事导入 故事发生在700年前。那时候有条大狗，名叫吉尔特。吉尔特是威尔士王子的狗。王子外出打猎，经常带着吉尔特。 这一天外出打猎，王子却把心爱的狗留在家里。因为她幼小的儿子正在熟睡，王子要吉尔特看守孩子。 王子打猎回来了，吉尔特欣喜地出去迎接他。 王子一眼看见吉尔特嘴上有血迹，慌忙冲进屋里一看，顿时惊呆了。床上不见了他心爱的儿子，地上掉着儿子的衣服。衣服上有血，

地上也有血。王子愤怒地喊：“狗东西，杀了我的儿子！” 王子冲出门去，冲着摇头晃脑的狗刺了一剑。吉尔特喷着血倒下了，王子也痛心地坐在地上。 突然，王子听见了婴儿的哭泣声。仔细听，是在屋里。王子连忙跃起，跳进屋里，顺着哭声朝床下一看，是儿子。儿子躺在墙角，身旁还有一只死去的狼。 王子明白了，是吉尔特咬死了狼，救了他心爱的儿子。多么勇敢的狗呀！但是，王子却杀死了吉尔特！ 二、体会布局谋篇的重要性 这是一个多么震撼人心的故事。其之所以能够深深地打动人心，是因为本文采用了先抑后扬的方法。巧妙的构思往往能收到出奇制胜的效果。“文似看山不喜平”，起起伏伏，高高低低的山百看不厌，跌跌宕宕、曲曲折折的文章引人入胜。反之，平缓的山让人生厌，平庸的文章让人心烦。愿你笔下的作文成为起伏的高山、波折的华章。 三、布局谋篇的方法和要求。 （一）布局谋篇的方法 1.片断组合法。 这种构思方法，就是在题目规定的范围内，选择几个生动的、典型的人物生活片断，或事件情节片断，或景物描写片断，把它们有机地组合起来，共同表现一个主题。用这种方法写人记事，可以在较短的篇幅内，立体地、多角度地表现人物、叙述事件、描写景物。片

基于核心素养的初中议论文写作训练序列化研究

基于核心素养的初中议论文写作训练序列化研究 随着教育教学的不断深入和发展，核心素养作为当今教育的热门话题，已经引起了广 泛的关注和研究。在核心素养的发展中，写作能力是非常重要的一部分。而初中生的议论 文写作则是写作能力的重要体现。如何在初中教育中培养和提高学生的议论文写作能力， 是一个需要深入讨论的问题。本文将通过分析初中议论文写作的序列化研究来探讨如何基 于核心素养来训练学生的议论文写作能力。 一、序列化研究 序列化研究是指将一个复杂的学习过程分解成不同的阶段，每个阶段都有其独特的目 标和方法。在一个阶段中，学生需要掌握必要的知识和技能，以便能够迈向下一个阶段。 如果一个学生能够按照这些阶段逐步学习，那么就会逐渐形成自我思考，自我学习的能力。 对于初中生的议论文写作来说，序列化研究也非常重要。我们可以将整个写作过程分 成如下四个阶段。 1.主题选择阶段 在这个阶段，学生需要选择一个合适的主题来写作。主题的选择需要考虑到自己的兴 趣和擅长领域，同时也需要考虑到主题的实用性和新颖性。在选择好主题后，学生需要对 主题进行一定的调研，以便能够对主题有一个全面的认识。 2.提纲构思阶段 在这个阶段，学生需要进行提纲构思，将自己对于主题的看法和观点整理出来。这个 阶段需要学生梳理思维，整理观点，以及提供所需的证据和例证。同时，学生还需要考虑 到论据的权威性和客观性，以便使自己的观点得到更好的支持。 3.初稿撰写阶段 在这个阶段，学生需要根据提纲撰写出论文的初稿。初稿需要注意条理性和逻辑性， 不能出现过于松散的观点和内容方面的重复。同时，还需要注意语言的规范性和清晰性， 以便能够更好地表达自己的意思。 4.修改润色阶段 在这个阶段，学生需要对初稿进行修改和润色。修改润色主要针对错别字，语法错误 和表达不准确等问题。同时也需要检查逻辑性和主题的一致性，使论文内容更加丰富和精细。 在初中教学中，教师需要结合核心素养来进行学生的议论文写作训练。以下是一些关 键的核心素养:

初中生作文细节描写的序列化教学方法

初中生作文细节描写的序列化教学方法 作者：赵莹 来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第07期 写作教学是初中语文教学的重要内容，教师应该注重教授学生相应的写作方法和写作技巧，而且还要改变传统的写作教学方式，结合学生的个性特点和学习需求，不断创新教学模式和教学方法。细节描写是一种常用的写作方法，教师在教学生中可以采用序列化教学方法，提高写作教学的质量与效率。 一、初中生写作现状分析 1.存在写作细节缺失问题 很多初中生在写作时存在畏难情绪，面对作文题目，不知该如何下笔。而且虽然一些初中生能顺利完成写作任务，但是写出的作文还是存在不少问题，其中最为突出的问题就是缺少细节描写。细节描写往往是一篇文章的亮点，而且能充分体现文章的思想情感，但是目前很多学生根本就不明白什么是细节描写，也有一些学生对细节描写一知半解。这就导致大多数学生的作文缺少真正的细节描写，严重影响了他们的作文水平的提高。 2.细节部分存在虚假、失真问题 一些初中生虽然认识到了细节描写在写作中的重要作用，但是在具体的写作练习中，进行细节描写时却存在“若隐若现”的现象，而且在细节描写上也相对比较单一和笼统，导致细节描写的内容比较生硬，缺乏灵活性、可信性、真实性，很难展现出写作对象的特点。这样的细节描写不仅无法给作文注入鲜活之气，还会影响整篇文章的质量。这主要是因为学生并没有真正把握现实生活中的细节，缺乏对生活的细致观察，实际生活体验也不足，以至于在细节描写方面存在问题，给人一种虚假的感觉，大大影响了文章的观感。 3.细节部分存在拼凑现象 一些初中生在进行细节描写时，并不是一鼓作气地把写作对象的特点全面且细致地呈现出来，而是把写作对象不同方面的特点拼凑在一起。这样的细节描写不仅散乱，还会给人一种干涩无味的阅读感受，缺乏真情实感。 4.细节部分与文章整体割裂 有些初中生作文中的细节描写是非常生动的，而且文笔也比较细腻，能给人生动鲜活的感觉，但是，从文章整体的布局来看，这些细节描写却与文章整体有一种割裂感，与文章不匹

初中记叙文写作序列化教学策略

初中记叙文写作序列化教学策略 1. 引言 1.1 初中记叙文写作序列化教学策略的重要性 初中记叙文写作序列化教学策略的重要性在于帮助初中学生系统化学习记叙文写作技巧，培养他们的写作能力和表达能力。通过序列化的教学策略，学生可以逐步掌握写作的各个环节，从而提高写作的效率和质量。初中记叙文写作序列化教学策略还能够帮助学生形成良好的写作习惯，培养他们的逻辑思维能力和文字表达能力。通过反复的练习和指导，学生可以逐渐提高自己的写作水平，更好地应对各种写作任务。初中记叙文写作序列化教学策略对学生的语文学习和综合素养的提升至关重要，是教师们在教学实践中需要重视和运用的教学方法之一。 1.2 初中记叙文写作序列化教学策略的意义 初中记叙文写作序列化教学策略的意义在于帮助学生建立完整的写作思维框架，带领他们逐步掌握写作的技巧和方法。通过序列化的教学步骤，学生能够清晰地了解从构思到完成一篇记叙文所需的具体步骤和技巧，从而提高写作的效率和质量。初中记叙文写作序列化教学策略还能够培养学生的逻辑思维能力和表达能力，让他们在写作过程中更加自信和流畅。通过引导学生实践和反馈评价，教师可以及时发现学生的问题并给予指导，帮助他们不断进步。初中记叙文写作序

列化教学策略是提高学生写作水平和培养综合能力的重要途径，对学生的学习和发展具有重要的意义。 2. 正文 2.1 设定教学目标 设定教学目标是初中记叙文写作序列化教学策略的重要一环。通过设定清晰明确的教学目标，可以帮助学生明确学习的方向和目的，提高学习的效果。在教学记叙文写作时，设定教学目标应该包括以下几个方面： 1. 帮助学生理解记叙文写作的基本特点和结构，掌握记叙文写作的基本技巧。 2. 培养学生的观察、思考和表达能力，提高他们的文字表达能力和写作水平。 3. 激发学生对写作的兴趣，培养他们的写作习惯和写作意识。 4. 提高学生的写作能力，使他们能够独立完成一篇完整的记叙文作品。 为了实现这些教学目标，教师可以根据学生的实际情况和写作水平，设定不同层次和不同类型的写作目标。比如针对初步写作水平较低的学生，可以设定简单明了的写作目标，帮助他们掌握基本的写作技巧和结构；而对于写作水平较高的学生，可以设定较高难度的写作目标，帮助他们提高文字表达能力和深度思维能力。通过设定适合学

八年级语文上册作文序列化训练6写出事情的波澜教案(2021年整理)

江苏省姜堰市八年级语文上册作文序列化训练6 写出事情的波澜教案编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（江苏省姜堰市八年级语文上册作文序列化训练6 写出事情的波澜教案）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为江苏省姜堰市八年级语文上册作文序列化训练6 写出事情的波澜教案的全部内容。

写出事情的波澜 一、学情分析 八年级不少学生写作文,无波澜，无起伏,情节单一,平淡无奇,缺乏生动性、形象性。究其原因,学生不会设计事件的波澜.因此,教给学生写出事件波澜的方法尤为重要。 二、训练目标 1．“文似看山喜不平”，体会文章波澜起伏的效果. 2．了解写出事情波澜的方法。 三、训练难点 写出事情波澜的方法. 四、课前准备 阅读欧亨利的《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》并从情节变化的角度写读后感。 五、训练流程 （一）故事导入 明代的徐文长,为画《柳亭送别图》题诗，众人看到他题写“东边一棵树,西边一棵树，南边一棵树，北边一棵树”时,不禁心中叫苦,担心这幅画会变成废纸，正在众人忧心之时，徐文长接着又是两句:“纵然碧丝千万条，哪能绾住行人住？"众人大吃一惊，这一景一情、一曲一折，平中见奇,又出人意料,是画龙点睛之笔。 （二）出示本节课的主题“写出事情的波澜” 师：我们为老人祝寿，说得多的是？（如“祝老人寿比南山”“祝老人福如东海”“祝老人健康长寿"等等。）可江南四大才子之一的唐伯虎曾为一老太太写过一首祝寿诗，我们来演一出哑剧，我读唐伯虎的祝寿诗句，你想象自己是老太太的孙子或孙女，听到诗句后，你心里有怎样的变化，用你的脸部表情和手的动作表示出来:(投影）这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘.儿孙个个都是贼，偷得寿桃献至亲.

初中作文序列化训练参考教学案九年级下

初中作文序列化训练参考教学案 一、学情分析（教情分析） 很多学生在写记叙文的时候，过于注重记叙文的六要素，一直在“兢兢业业”的交代时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果，却未曾在记叙的基础上巧妙抒情议论。因而文章显得干瘪无情韵，更无理趣。 二、训练目标 1．训练学生学会抒真情，恰到好处地抒情。 2．教会学生透过现象看本质，巧妙议论画龙点睛，使文章寓意长远。 三、训练重点 通过训练，让学生学会在叙事的基础上巧妙议论抒情，使文章情思饱满、见解深刻。 四、训练流程 1．情境导入，激发兴趣 同学们，想知道写好文章有什么秘诀吗？五字秘诀——“观世音菩萨”（西南联大教授刘文典回答向他讨教如何写好文章的方法的学生如是说）。其中“观”是指要多多观察生活；“世”指需要明白世故人情；“音”指语言音韵；“菩萨”则是要有救苦救难、关爱众生的菩萨心肠。 我们前几讲的作文训练，解决了“观”和“音”，也就是在观察生活的基础上，锤炼语言，让语言有韵味，让句式更灵活，让意境更优美，展开联想想象。今天我们将学习如何将我们所感悟的人生真谛（“世”“菩萨”）在笔下体现出来，也就是在记叙的基础上巧妙抒情议论。 2．片段赏析，理解领悟 【课件】 2012年山东青岛中考满分作文《我终于明白了您的良苦用心》中的结尾“对不住，老师，时至今日，我才明白了您的良苦用心，才知道您夜里的灯为谁开，头上的白发为谁生。谢谢您了，老师！”

点评：这样的抒情式结尾是在前面叙事基础上的水到渠成，直抒胸臆，能够引起读者的共鸣。 ” 3．围绕重点，讨论交流 （1）抒真情。 记叙文往往通过写人记事或借景托物来抒发情怀，但有些作文空话套话，缺少真话真情。有时确实也在竭力抒发某种感情，但读后却让人感到别扭，因为这种情感显得幼稚、虚假，完全不是学生发自内心的感触，而是为了完成某种任务而生硬编造的。 其实，唯有一颗真实的心灵，方能绽放出饱满的花朵。唯有真实的情感，才能扣动人们的心弦。 【课件】 (首)时间流逝，光阴飞转。十四岁的春秋，我已与父母走遍数载花开花落。从我生命的始初以同一速度不可挽回地向未来飞速冲刺。待偶尔停驻，才发现：季节轮替的十四年里，我一直与父母同行。苍老的，是岁月，是父母；而与之相反的，我长大了。 (尾)我想我们还会一直走更长的岁月，大概要有他们的一辈子那么长。我们会感叹时光荏苒，岁月如梭。以后的几十载，我与父母同行。苍老的，是岁月，是人；而不变的，是爱。 (《我与父母同行》) 点评：首尾呼应，凸显主旨。开头和结尾都用朴实而深情的语言，将绵绵的亲情娓娓道来，虽然不是文采斐然，可字里行间的浓浓的真情使得本文情思饱满，而且首尾的最后一个长句，都用了相同的句式，仅仅是用词的巧妙变换，形成了前后照应，激起了内心的感动、深情的勃发与和情感的共鸣，凸现了本文的主旨——和父母一生同行，永生相爱。 （2）言真理。 清初的魏禧曾说：“为文之道，欲卓然自立于天地，在于积理而炼识。”一篇文章想要立意高远，就要在“理”“识”二字上下功夫，一个作文题，考生千千万，要想得高分，见识就必须超越一般人，力争与众不同。如何才能做到？最根本的还是平时对生活实行思考，积累观点，敢于说出自己的独特感受。当然，这种与众不同的见解不能仅仅标新立异而缺乏准确性。

论初中作文教学序列化策略

论初中作文教学序列化策略 论初中作文教学序列化策略 从古至今，写作一直是中国语文教育的重中之重。时至今日，作为衔接小学与高中，连接幼年与青年，心智开展和人生观形成的重要阶段，初中成了一个关键的过渡期。初中的语文教育工作作为其中的桥梁，重要程度不容小觑。纵观初中生的写作水平，普遍都处于模棱两可的阶段。写作成了初中生语文学习的瓶颈，真正优秀的中学生作文少之又少。条理性和有序性在课堂教学中的缺失是目前这种问题的主要原因。语文教学就像建筑工程，每一步的工程都要坚实有序，像系统工程一样有条不紊。因此，高效科学的课堂教学成为教师目前工作的当务之急。 “文笔〞的好坏，决定了中学生作文质量的上下，而写作质量的上下取决于是否具备发现素材的眼光和整合素材的能力。因此，语文教师早日实行“作文教学序列化〞被提上日程，顾名思义，“循序渐进地引领学生从素材整合出发，培养写作意识〞的工作成了教学核心。一、从目标要求出发，具体深入，分类寻法 为了培养学生的观察力、洞察力、清晰的表达能力，使学生游刃有余地应用到写作过程中去捕捉素材、整合素材。在义务教育阶段，新课标对写作教学提出包括评分根底等假设干要求。但虽有总体目标，具体到底应该如何训练，以何种方式训练都毫无依据。因为没有具体标准而在教学过程中造成了诸多阻碍，仿佛系统工程出现了序列紊乱，毫无规律可循。另外，在写作任务的布置上，教师的工作态度也不积极，分配作文任务要求，题材内容不明确，因而打压了学生写作的积极性，写作懒散、随意、漫无目的等弊病不置可否。针对这一问题，首先应明确训练目标，有针对性地深入各个体裁类型的作文，制订周期方案。在讲评和修改方面，也应围绕某一具体题材，使学生对于写作类型有明确的认识。为了激发学生的写作热情，制定阶段性测验，根据具体标准实行奖惩方案。在新课标的“大方向〞入微，检验标准持续深入，具体分类。 对于“观察力〞的培养，应从教材出发，仔细品析教学内容的同时，注重讲解文章的主旨、布局以及选材，使学生领会作者的写作脉络，先学会分析，进而才谈得上创作。而在“表达能力〞的教学中，应从宏观转入微观，侧重体裁的分类，使学生明晰记叙、抒情等各体裁文章的差异之处，进而对描写方法和描写角度等进行具体讲解，可以进行文段式练习，如利用“欲扬先抑〞的方法写一段文章，“夹叙夹议〞“景色衬托〞等方法具体应如何应用到写作中去，利用教材或范文，名家名作等来进行写作方法的讲解，方便学生体会各种写作方法的不同作用，以点带线，逐步训练，循序渐进，深入击破。 二、拓宽思维，升华情感，提升学生写作风格 文章中最重要的在于“主题〞，也就是文章的风格。其实很多素材都大同小异，但应用能力的不同却是文章的风格有天壤之别，正所谓“旧瓶装新酒〞。能将同一个素材用出不同的效果，这是写作教学中的重点。这种能力不仅仅在于表达能力的上下，更在于学生在社会生活中的眼界是高是低，人生层面的体验是深是浅，心智是否成熟等等。而这些能力的培养并非无规律可循，教师可以设计多元的作文话题，涵盖社会、历史、自然、人生等多个层面，设置单元话题，进行小组讨论。先从自身出发思考的同时，感受交流的乐趣，拓宽学生的思维，