英国学前教育课程的基本理念阐述

英国学前教育课程的基本理念阐述

摘要：学前教育课程基本理念指的是英国民族文化传统经过长期的发展演变

形成了自己独特的魅力，这个逐渐发展起来的文化传统包含了这样几个重要因素，即宗教情感、人文主义、贵族精神、自由主义、尊崇传统、保守求稳、注重实证、科学精神等文化传统是历史地获得和选择的观念，尤其是这些观念所承载的价值，学前教育课程是儿童世界的课程，这种课程应给予儿童充分的自由，让儿童体认

生活的美好并促进儿童教化与启蒙。

关键词：英国学前教育；儿童教化；启蒙

一、自然理念

(1)“自然状态”

从这种意义上说，英国自由、人文与科学文化传统与学前教育课程的联系更

为直接和紧密。

英国幼儿园诞生于 14 世纪自由主义理论盛行的黄金时代，各具特色的自由

理念为幼儿园课程开发奠定了文化基石，它主要体现为一种“自然状态”的自由

理念，自然状态是人类自然所处的状态，基于“自然状态”的自由是指个人根据

自身理性与判断采用合适的手段，做任何不损害他人事情的自由。规约自然状态

的原则称为“自然法”，即源自人的本性并可以被理性所认识的法。提倡按照世

界的真实面貌看待自然界，更提倡按照人的真实面目，天生面貌看待人，即把

“真实”的人作为出发点。

但就学前教育课程而言，基于“自然状态”的自由文化影响最直接和深入。

自然自由的鲜明特征是强调人的原初自然性、内在发展性以及发展的自由、从欧

文创办幼儿学校至今天的幼儿学校课程实施中，英国学前教育课程的开发始终遵

循着“自然自由”的文化传统，强调课程以儿童的自然状态为起点，以现代生物

学和心理学作为课程开发的依据，强调儿童的个性自由等。Abigail P指出: 一

个组织的很好的保育学校或保育班，应该有一个主要以游戏为基础的课程方案这些方案必须是经过精心设计的，以使所有的儿童在各个方面的发展都受到刺激。

（2）人文主义。

英国人文主义文化更加关注人的理性精神和发展能力，人文主义教育也表现出更多的实践性。以活动为基础的课程实施方式能够引导儿童成为一个好公民，人文主义作为一种建立在人类高贵品性上的伦理，势必深刻影响着作为正式教育开端的儿童教育，如在学前教育课程中把儿童作为整全的个体看待，要求课程实施者真正热爱儿童，通过幼儿游戏与活动的形式开展儿童交往，在交往中促进儿童对感情的关涉与理解等。幼儿课程实施更加强调教师对儿童的关怀和理解。

二、英国学前教育体系

目前，英国政府已经建立了较为完整的学前教师教育体系，这是对幼儿教育的重视，更是对幼儿本身的人文关怀，就后者而言，充满人文关怀的课程实施体现于对儿童灵魂，精神与生命意义的关注和引导幼儿园课程或开展于宽阔的游戏场或以游戏为基础，能够让儿童充分地展现自我，在开阔$轻松的环境中体验关怀学会关怀，从而引领儿童灵魂塑造; 或将德育课程置于师生共同的游戏之中; 或在幼儿园开设木工区、玩水区、家庭区等区域活动; 以及通过有目的地带领儿童参观博物馆、商场、农场等方式实施课程。这些活动都是通过亲身体验培养儿童辨别力和鉴赏力的过程，也是儿童自主性、自为性及主体性的生成过程。2013年为止，英国拥有专门为2—5岁儿童开设的全户外幼儿园，儿童可以在幼儿园种植园艺，也可以在附近的农场养鸡、养羊、通过户外活动，引导儿童观察诸如树叶、蘑菇、鸟儿翅膀等具体事物，从而让儿童学习颜色、形状等知识。

英国科学的特点是从17 世纪起就延续下来的，特别讲求实用和着重类比。斯宾塞和赫胥黎所倡导的科学思想顺应了工业化时代的需要，从而奠定了科学主义在英国文化中的地位，1988年《教育改革法》提出借助各种形态的教具引导儿童探索自然，培养理性思维。幼儿园专设“自然研究”课程，通过种植花草、饲养家畜等活动帮助儿童熟识自然现象，培养科学兴趣。

三、理念总结

由上可知，自由主义、人文关怀及科学精神作为英国文化传统的重要因素。

本人认为在英国学前教育课程中的呈现略见一斑，一方面三种文化在学前教育课程体系中的表现各有侧重，如课程形态折射自由文化，实施过程凸显人文关怀，课程目标追寻科学求真。另一方面三种文化相互交融，共同构成英国学前教育课程的文化特性，使课程开发体现自然性与文化性相结合的价值取向。此外，英国文化传统中包含的保守主义、贵族主义及宗教主义等因素，与前三种文化共同影响了英国学前教育的价值观、课程规范、课程传统以及课程设施等。

1.

参考文献

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英国学前教育课程的基本理念阐述

英国学前教育课程的基本理念阐述 摘要：学前教育课程基本理念指的是英国民族文化传统经过长期的发展演变 形成了自己独特的魅力，这个逐渐发展起来的文化传统包含了这样几个重要因素，即宗教情感、人文主义、贵族精神、自由主义、尊崇传统、保守求稳、注重实证、科学精神等文化传统是历史地获得和选择的观念，尤其是这些观念所承载的价值，学前教育课程是儿童世界的课程，这种课程应给予儿童充分的自由，让儿童体认 生活的美好并促进儿童教化与启蒙。 关键词：英国学前教育；儿童教化；启蒙 一、自然理念 (1)“自然状态” 从这种意义上说，英国自由、人文与科学文化传统与学前教育课程的联系更 为直接和紧密。 英国幼儿园诞生于 14 世纪自由主义理论盛行的黄金时代，各具特色的自由 理念为幼儿园课程开发奠定了文化基石，它主要体现为一种“自然状态”的自由 理念，自然状态是人类自然所处的状态，基于“自然状态”的自由是指个人根据 自身理性与判断采用合适的手段，做任何不损害他人事情的自由。规约自然状态 的原则称为“自然法”，即源自人的本性并可以被理性所认识的法。提倡按照世 界的真实面貌看待自然界，更提倡按照人的真实面目，天生面貌看待人，即把 “真实”的人作为出发点。 但就学前教育课程而言，基于“自然状态”的自由文化影响最直接和深入。 自然自由的鲜明特征是强调人的原初自然性、内在发展性以及发展的自由、从欧 文创办幼儿学校至今天的幼儿学校课程实施中，英国学前教育课程的开发始终遵 循着“自然自由”的文化传统，强调课程以儿童的自然状态为起点，以现代生物 学和心理学作为课程开发的依据，强调儿童的个性自由等。Abigail P指出: 一

英国学前教育及其有关状况

英国的学前教育及其有关状况 教育2006-12-22 15:53:37 阅读36 评论0 字号：大中小订阅 英国的学前教育及其有关状况 什么是有效的教与学 颁布于2000年9月的《英国基础阶段教育（3-5岁）课程指南》，引领着全英国幼教界进行着“有效的教与学”的研究和探索。短短两周的考察，我们在细细地体味“什么是有效的教与学”？ 有效的教与学，“既要有一个有意义的课程，也要求实践工作者理解并有能力实施该课程的要求”。在英国的幼儿园，园长和教师们都能清晰地了解、把握本国“课程指南”中为学前儿童定位的，在“个性、社会性和情感的发展”、“交流、语言和读写”、“数学发展”、“认识和理解周围世界”、“身体发展”、“创造性发展”六个领域的早期学习目标。同时，在实践中努力地去“精 心建构早期课程”。 在伊斯林顿区的幸运果幼儿园，园长指着教室墙上的各类计划告诉我们，每个教师都要根据本班孩子的发展水平，制订活动目标和计划。有“秋季的发展目标”、“一周的计划”、“活动区的计划”等。此外，教师还要为每个幼儿建立“个人档案”，记录孩子的成长过程和发展水平。看了英国幼儿园为孩子精心设计的课程和丰富多彩的活动，我们脑子里原有的“西方的幼儿园都是…放羊式?的教育”的想法在逐渐瓦解，他们正积极实践着英国“课程指南”中所要求的：“有效的教”，需要教师“通过预先计划 好的具有一定的挑战性的活动和经验，促进幼儿的学习”。 “有效的学”，包括“幼儿发起的能够促进学习和使他们能够相互学习的活动”。在英国的幼儿园中，教师们积极创设一个充满刺激和变化的环境，让每个孩子获得各种可使用的资源，并按照他们自身的速度，生成探索性的学习。例如，在某个活动区，当幼儿把自己的想法与材料联系起来时，他们就把几辆小轿车改装成一列火车，然后进行着创造性的学习和游戏。又如，一名幼儿在花园爬动时，看见一只蜘蛛，她想起以前在某本书上看到过蜘蛛的图片，就起身进屋去找那本书。她给另一幼儿看书上的图片，并带他到户外找那只真正的蜘蛛。此时，蜘蛛正在织网，他俩便用许多不同颜色的线条画蜘蛛网，用手指在网上“画”蜘蛛。整个过程幼儿化了40分钟的时间。活动结束后，这两个幼儿向其他孩子和教师详细描述了他们所进行的有趣 的活动。 有效的教与学，就是师生“共享思维”。英国同行的观点，值得回味。 玩中学--游戏与学习融合的最高境界 在英国考察了8个幼儿园，其中有6个幼儿园，我们完整地看了孩子们的半日活动。最初，我们看幼儿的活动，总习惯用自己的“课程模式”去评判他们的活动：“现在孩子们在学习吗，不象”；“一个上午怎么没有专门的体育运动”；“这是吃饭还是小组学习”；“现在这活动到底算游戏还是学习”。随着与英国同行交流的不断深入，我们似乎明白了，请看-- 一幼儿在“蹦床”上开心地跳着，教师在边上与他一起数数“1、2、3、4……” 今天午饭要吃“蔬菜汁”了，饭前，老师与孩子们一起榨“蔬菜汁”，一边操作，一边交流着…… 4、5个孩子与一位教师围着一大盆水，在兴趣盎然地用各种“清洁剂”给娃娃们洗澡，老师在与孩子们一起游戏中，“传授” 着洗澡的“技能”…… 尽管，在英国的幼教史上，也曾经历过“幼儿园就是孩子的游戏乐园”与“幼儿园应该是孩子们学习的场所”之争。但随着英国幼教改革的不断深入，一种新的、整合的观点越来越被大家所接受，即不该把游戏与学习等活动机械地、人为地割裂开来，应赋予预设的学习以游戏化，在游戏中则生成、柔和更多的学习内容。因此，玩中学--也许是游戏与学习融合的最高境界， 我们体会着。 三、“自然食品”比“人工合成食品”更有意义。

英国学前教育的特点及启示

英国学前教育的特点及启示 当谈论英国学前教育时，人们不禁为其完善的教育体系和独特的教育理念所吸引。本文将深入探讨英国学前教育的特点，并从中寻找对我国学前教育发展可能的启示。 英国学前教育具有鲜明的教学特点。在教育理念上，英国学前教育倡导以儿童为中心，注重培养孩子的独立思考能力和创造力。这种教育理念从儿童的天性出发，鼓励他们主动探索和发现，而非被动接受知识。在教育目标上，英国学前教育重视全面发展儿童的能力，包括认知、情感、社交等多个方面。为达成这一目标，教师们采用丰富多样的教学方法，如项目式学习、游戏化教学等，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长。 英国学前教育在学术研究方面硕果累累。许多研究表明，高质量的学前教育对儿童的综合能力和未来学业具有积极影响。英国政府对此给予了高度重视，投入大量资源支持学前教育研究。这些研究成果不仅深化了人们对学前教育规律的认识，还为政策制定者和教育实践者提供了有益的指导。 再者，英国学前教育对个体和社会具有重要意义。对于个体而言，学前教育有助于培养儿童的自信心和学习能力，为日后的小学教育打下

坚实基础。对于社会而言，高质量的学前教育有助于减少社会不公，提高教育水平，促进社会稳定和发展。 那么，英国学前教育对我国有何启示呢？我们应该重视学前教育的发展，加大对学前教育的投入。以儿童为中心的教育理念应该贯穿于我国学前教育的始终。在教学方法上，我们应倡导多样化和个性化教学，每个孩子的发展需求。我国应加强学前教育学术研究，发挥其对实践的指导作用。 结合我国当前学前教育现状，我们可以从以下几个方面进行改进：一是加大政府投入，提高学前教育普及率和质量；二是注重以儿童为中心的教育理念，儿童的全面发展；三是倡导多样化的教学方法，个性化教学；四是加强学术研究，发挥其对实践的指导作用。未来，我国学前教育的发展方向应更加明确，不仅要提高普及率，还要注重质量提升，努力为每个孩子提供优质的学前教育资源。 英国学前教育在教育理念、教育目标、教学方法以及学术研究等方面都具有鲜明特点，对我国学前教育发展具有重要的启示意义。我们应该积极借鉴其成功经验，结合我国实际情况加以改进和完善，为孩子们创造更好的学前教育环境，助力他们茁壮成长。 随着学前教育的重要性日益凸显，高等院校学前教育专业的实习也受

《中外学前教育史》课程标准

《中外学前教育史》课程标准 一、课程性质 本课程是学前教育专业学生的专业限选课，旨在引导学生了解中外学前教育的发展状况，掌握中外主要教育家的学前教育思想，培养学生形成分析学前教育问题的意识和能力，并将其应用到具体的教育实践之中，是一门理论性和实用性并重的课程。 二、课程目标 （一）知识目标 1．了解并认识中外学前教育形成和发展的历程，基本掌握中外学前教育思想和教育制度发展的主要内容。 2．认识不同时期中外学前教育发展的特点和存在的基本问题，了解中外学前教育思想、教育制度、教育实践的基本脉络，获得中外学前教育改革基本经验。 （二）能力目标 初步形成具有历史感的教育眼光，对于教育问题有比较敏感的把握能力，以及具有分析和比较研究教育的问题的能力;洋为中用，为我国学前教育改革和发展提供历史借鉴。 （三）思政育人目标 培养学生对教育问题的关注意识，同时感知教育家为教育献身的精神和关心教育事业的热情，激发对学前教育事业的热爱。 三、课程要求及建议 （一）课程要求 1．教学方法上要突出实践导向的教学方法，实现教学模式的三个转变：以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课内外结合转变、以结果评价为主向结果与过程评价结合转变。把研究性学习、参与式教学、启发式教学、情境教学、合作学习、案例教学、PBL教学等有机结合起来，加强课堂教学互动化，激发学生学习的主体性。 2．过程性评价与终结性评价相结合。―教学过程中要重视过程性评价，及时对学生学习进行客观有效的评价，不断激励学生的学习，及时获取反馈信息，更好地改进教学。 （二）教学建议 1．课堂精讲与学生讨论相结合。面对教材厚，内容多，课时少的实际，教师应抓住要点精讲，并精心设计开放性的讨论题，―引导学生结合实际充分展开讨论，――促进学生对内容的理解和深化。 2．教师讲授与学生自学相结合。―对教材中的某些内容教师先出示自学提纲，让学生据此自学，然后引导学生进行讨论和辨析。讨论、辨析的内容主要包括“谈体会”、“谈感受”、“谈难点”、“谈疑点”，不仅有利于学生对知识的掌握，更有利于学生语言表达能力和思维

英国的学前教育

英国的学前教育 英国被视为全球学前教育的领导者之一，其教育体系为儿童提供了 优质的学习和发展环境。在英国，学前教育覆盖了从婴儿到5岁儿童 的阶段，旨在培养孩子的社交、情感和智力能力，为他们未来的学习 奠定基础。本文将介绍英国学前教育的特点、组织形式和质量保障措施。 一、学前教育的特点 英国的学前教育以儿童为中心，注重培养孩子的兴趣、发展和幸福感。其特点如下： 1. 学习通过玩耍：英国的学前教育强调通过自由游戏和实践活动来 促进孩子的学习。儿童可以通过互动、探索和创造来发展自己的能力。 2. 综合的学习目标：学前教育不仅关注学术能力的培养，还强调孩 子的社交技能、情绪管理以及身体发展等方面的综合能力。 3. 个性化的教育：英国的学前教育鼓励教师关注每个孩子的个体差异，并根据孩子的兴趣和需求制定相应的教学计划。 二、学前教育的组织形式 英国的学前教育提供了多种组织形式，以满足不同家庭的需求。以 下是英国学前教育的主要组织形式。

1. 幼儿园：幼儿园是最为常见的学前教育形式，为2岁至5岁的儿 童提供全天或半天的教育和看护服务。幼儿园通常由合格的教师带领，提供多样化和富有启发性的学习环境。 2. 公立学前班：公立学前班通常由学校提供，为3岁至5岁的儿童 提供免费的半日制教育。这种组织形式旨在为儿童提供社会化和学术 化的学前教育。 3. 私立学前班：私立学前班通常由私人机构或慈善机构经营，为家 长提供更灵活的选择。这些学前班通常有较小的班级规模和更高的教 师-学生比例，提供更个性化和定制化的教育服务。 三、学前教育的质量保障措施 英国高度重视学前教育的质量保障，以确保儿童获得优质的学习体验。以下是英国学前教育的质量保障措施。 1. 督导和评估：学前教育机构接受教育督导机构的定期评估，以确 保其符合教育标准和质量要求。督导机构会对学前教育的教学质量、 领导力和管理进行评估。 2. 师资培训：学前教育教师需要接受专业培训，获得相应的资质证书。英国的教育机构提供多种培训课程和发展计划，以提高教师的专 业能力和教学水平。 3. 家长参与：英国鼓励家长积极参与学前教育教学和管理活动。学 前教育机构定期与家长进行沟通，共同推动儿童的学习和发展。 总结：

英国的学前教育课程对我国学前教育启示

英国的学前教育课程对我国学前教育启示 摘要： 1.英国学前教育课程的特点 2.英国学前教育课程的启示 3.我国学前教育的现状及改进方向 正文： 一、英国学前教育课程的特点 英国学前教育课程具有以下特点： 1.注重全面发展：英国学前教育课程旨在培养幼儿的全面发展，包括智力、体力、情感和社会性等方面。课程设置涵盖了语言、数学、科学、艺术等多个领域，旨在激发幼儿的学习兴趣和潜能。 2.采用游戏化教学：英国学前教育课程强调游戏化教学，将教育内容融入到各种游戏中，让幼儿在愉快的游戏中自然地学习和成长。 3.家庭与学校的紧密合作：英国学前教育课程重视家庭与学校的紧密合作，鼓励家长参与幼儿的学习和生活，共同为幼儿的成长创造良好的环境。 二、英国学前教育课程的启示 英国学前教育课程对我国学前教育有着重要的启示作用，具体表现在： 1.树立全面发展的教育观念：我国学前教育应从过于注重知识传授向注重全面发展转变，关注幼儿的智力、体力、情感和社会性等方面的培养。 2.创新教学方法：我国学前教育应借鉴英国学前教育课程的游戏化教学方法，将教育内容融入到各种有趣的活动中，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。

3.加强家园合作：我国学前教育应加强家庭与学校的沟通与合作，鼓励家长参与幼儿的学习和生活，共同为幼儿的成长创造良好的环境。 三、我国学前教育的现状及改进方向 我国学前教育目前存在一些问题，如过于注重知识传授、教学方法单一等。针对这些问题，我国学前教育应采取以下改进措施： 1.转变教育观念：树立全面发展的教育观念，注重幼儿的全面发展。 2.创新教学方法：借鉴英国学前教育课程的游戏化教学方法，提高教学质量。 3.加强家园合作：加强家庭与学校的沟通与合作，形成良好的教育合力。 4.提高教师素质：加强教师培训，提高教师的专业素质和教育能力。 总之，英国学前教育课程对我国学前教育有着重要的启示作用。

英国的学前教育课程对我国学前教育启示

英国的学前教育课程对我国学前教育启示 【最新版】 目录 一、英国学前教育课程的特点 1.教育课程的多样性 2.家庭与学校的合作 3.重视儿童自主性和创造性 二、英国学前教育课程对我国学前教育的启示 1.提高家长对学前教育的重视 2.加强家庭与学校的合作 3.关注儿童自主性和创造性的培养 正文 一、英国学前教育课程的特点 英国学前教育课程具有以下特点： 1.教育课程的多样性：英国学前教育课程涵盖了各个领域，如语言、数学、科学、艺术、历史、地理等，旨在培养儿童全面发展的能力。 2.家庭与学校的合作：英国学前教育重视家庭与学校的合作，认为家庭是儿童教育的重要组成部分。学校会通过家长会、家长培训等方式，加强与家长的沟通与合作，共同为儿童提供良好的教育环境。 3.重视儿童自主性和创造性：英国学前教育课程鼓励儿童自主学习和探索，注重培养儿童的创造力和想象力。教师在教学过程中，会引导儿童主动参与，积极思考，提高儿童的学习兴趣和动力。 二、英国学前教育课程对我国学前教育的启示

英国学前教育课程对我国学前教育有着重要的启示作用： 1.提高家长对学前教育的重视：在我国，一些家长对学前教育的重视程度不够，认为学前教育只是看孩子、照顾孩子的地方。英国学前教育课程的成功之处在于，它强调了家庭与学校的合作，让家长更加深入地参与到儿童的教育过程中，提高了家长对学前教育的重视。 2.加强家庭与学校的合作：英国学前教育课程强调家庭与学校的合作，为我国学前教育提供了借鉴。我国学前教育应该加强家庭与学校的沟通与合作，共同为儿童提供良好的教育环境。 3.关注儿童自主性和创造性的培养：英国学前教育课程注重培养儿童的自主性和创造性，对我国学前教育也有很大的启示。

10现代英国的学前教育

10现代英国的学前教育 现代英国的学前教育是一个备受关注的话题。在过去的几十年里，英国政府和社会各界对学前教育的投入和关注不断增加，旨在为儿童提供更好的教育和保育。本文将介绍现代英国学前教育的历史背景、现状分析、改革措施以及对中国的借鉴意义。 英国学前教育的发展历史可以追溯到20世纪初。在早期，学前教育 主要关注的是儿童的身体健康和基本认知能力。然而，随着社会和教育理念的不断进步，英国学前教育逐渐发展成为一种全面的教育体系，旨在促进儿童的身体、认知、情感和社会发展。 在政策方面，英国政府通过一系列法律法规和政策文件来规范和推动学前教育的发展。例如，2002年的《儿童保育法案》规定了政府在 儿童保育方面的职责和义务；2013年的《儿童早期教育法案》则强 调了儿童早期教育的重要性，并提出了一系列改革措施。此外，政府还设立了专门的教育基金，为学前教育机构提供资金支持。 在机构方面，英国的学前教育机构种类繁多，包括幼儿园、托儿所、幼儿学校、幼儿中心等。这些机构提供的服务也各不相同，有些提供全日托儿服务，有些只提供半天服务。此外，政府还鼓励家庭式托儿所的设立，以满足不同家庭的需求。 在教育内容方面，英国的学前教育注重儿童的全面发展和多元化教育。教育内容包括认知、语言、数学、艺术、体育等多个领域，旨在培养

儿童的创造力、思维能力和动手能力。此外，学前教育还注重家庭和社区的参与，鼓励家长和社区成员参与儿童的教育活动。 现代英国学前教育的现状存在一些问题。首先，资源不均衡。一些地区的学前教育机构数量不足，导致儿童无法接受到充分的教育和保育。其次，师资力量不足。许多学前教育机构缺乏高素质的教师，导致教育质量不稳定。此外，家长和教育机构之间的合作机制也不够完善，导致家长无法充分参与儿童的教育活动。 为了解决这些问题，英国政府采取了一系列改革措施。首先，政府加大了对学前教育机构的投入，增加了对机构的资金支持。此外，政府还推出了一系列的培训计划和教育政策，以提高教师的素质和教育质量。其次，政府加强了与家长的合作，鼓励家长参与儿童的教育活动，提高了家长的参与度。 英国学前教育的成功经验对中国学前教育的改革和发展具有启示意义。首先，政府应该加大对学前教育的投入，提高学前教育的质量和普及率。其次，加强与家庭的合作，鼓励家长参与儿童的教育活动，提高家长的参与度。此外，加强师资培训，提高教师的素质和教育质量。最后，注重儿童的全面发展和多元化教育，培养儿童的创造力和思维能力。 总之，现代英国的学前教育是一个复杂而重要的话题。政府和社会各界需要共同努力，采取一系列改革措施，提高学前教育质量和普及率，

英国的学前教育的性质地位结合的思政内容

英国的学前教育的性质地位结合的思政内容 【摘要】：幼儿教育是当今时代教育发展的重要内容,英国的幼儿教育特色鲜明,其幼儿教育思想由萌芽到繁荣发展经历了较为漫长的时期,演进过程中出现的教育思想家及改革实践者对英国幼儿教育思想的发展做出了积极的贡献,本文希望通过了解这些教育思想出现的历史背景以及演进历程,寻找幼儿教育思想发展演进过程中带给我们的启示,希望能够为我国幼儿教育事业发展积累经验。 本文按照历史发展的时间顺序来论述英国幼儿教育思想的演进历程,重点论述不同时期典型的教育家的思想理论以及实践活动。主要运用文献研究、比较分析、因素分析等方法研究英国近代的幼儿教育思想演进。 文章引言部分,介绍了研究初衷及方法依据;第一章对英国近代之前的幼儿教育产生基础以及思想奠基做了简要分析;第二章为英国近代幼儿教育思想演进的初创阶段,介绍了近代初期人文主义下的幼儿教育思想;第三章是英国幼儿教育思想的发展期,主要论述洛克的家庭绅士教育思想以及欧文和怀尔德斯平的幼儿教育思想,欧文创办英国第一所幼儿学校,本文也希望借助实践活动来更深入地把握思想的发展,这也是英国幼儿教育思想开辟新时代时期;第四章主要讨论了麦克米伦姐妹的保育学校思想以及罗素的自由主义幼儿教育思想,并且介绍了同时期影响英国幼儿教育演进的国外先进幼儿幼儿教育思想对英国的影响;第五章主要论述英国幼儿教育思想演进的特点与启示,试图在英国幼儿教育思想演进中找到现实意义。英国学前教育

在世界上占有举足轻重的地位,这源于其不断发展而形成的多样性的机构类型以及独特的管理体系等,其对学前教育课程的设置也相对科学合理,从而保证了幼儿的全面发展。在师资方面,英国政府严格规范,要求教师必须持证上岗,并且对其进行定期的培训从而保证师资队伍的高质量。英国学前教育的特点及经验对我国学前教育事业的发展具有参考和借鉴意义。

英国学前教育的特点及启示

英国学前教育的特点及启示

英国学期教育的特点 一、学前教育的机构 1.机构设立。学前教育机构以单独设立的为主，以附设在小学里的为辅。招收4—5岁儿童。这些学前教育机构既有单位创办的，也有私人团体创立的；既有社区举办的，也有教会组建的。 2.招收对象。学前教育机构招收对象的年龄较小、范围较广，从不足1岁到5岁的儿童，既有幼儿，也有学步儿和婴儿。 3.机构规模。学前教育机构的规模普遍较小，4个班儿童不足60人，保教人员不到15人。如牛津大学第二幼儿园有4个班，53名儿童，15名保教人员，而田园屋(Field House)蒙台梭利幼儿园只有1个班，17位儿童，3位保教人员。 4.编班形式。学前教育机构编班的形式是不同的，有的是按年龄编班，有的是采用混合年龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。 5.师幼比率。学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比率，在0—1.5岁儿童班，师幼比为1:3;在1.5—3岁儿童班，师幼比为1:3;在3—4岁儿童班，师幼比为1: 4—1:5;在4—5岁儿童班师幼比为1:7—1:8。 二、学前教育的目标 学前教育工作者认为，学前教育的目的主要有以下四个方面：1)为儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，使儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重；2)促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大程度的开发；3)帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学作好充分准备； 4)为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家长的后顾之忧。 三、学前教育的内容 不同学前教育机构的教育任务和内容从总体上来讲基本相同，但是在不同的年龄班则有所差异，随着儿童年龄的增长，教育任务和内容越来越复杂，而这往往是以两岁

英国的学前教育介绍

英国的学前教育介绍 英国的学前教育，即Early Years Education，是指3岁至5岁的幼儿教育。这一阶段教育非常重要，因为它对孩子们的未来学习和发展具有至关重要的影响。 英国的学前教育分为两个阶段：Early Years Foundation Stage (EYFS) 和Key Stage 1 (KS1)。 Early Years Foundation Stage (EYFS) 阶段是3岁至5岁的幼儿教育，它旨在提供全面的学习和发展支持，包括：身体和运动发展、语言和沟通、认知和智力发展、个人、社会和情感发展以及艺术和创造力。在这个阶段，孩子们主要通过玩耍、探索、观察和尝试来学习。这个阶段的教育主要由幼儿园、托儿所和其他提供学前教育的机构提供。 Key Stage 1 (KS1) 阶段是5岁至7岁的学习阶段，主要是在小学一年级和二年级学习。这个阶段的课程包括数学、英语、科学、艺术、设计和技术、地理、历史、计算机科学等。这个阶段的教育主要由小学提供。 英国的学前教育在教育内容、教学方法、师资水平等方面非常重视，注重孩子的个性化发展，提倡以学生为中心的教育。在EYFS阶段，教师主要是通过观察孩子的表现和互动，了解孩子的需求，设计出适合他们的学习计划和教学活动。在KS1阶段，教师会更多地采用交互式、探究式学习方法，帮助孩子们发掘知识和技能。 此外，英国的学前教育还非常注重幼儿园、托儿所等提供学前教育的机构的管理和监管，确保教育质量和安全。这些机构需要获得政府颁发的注册和认证，并接受定期的检查和监督。总的来说，英国的学前教育非常注重孩子的全面发展，通过创造性、交互式和探究式的学习方法，帮助孩子们在各个方面得到全面的发展和成长。

英国学前教育课程设置

英国学前教育课程设置

在英国，幼儿园教育是为3～5岁的儿童开设的。近年来，随着国家课程体系的调整与改革，将幼儿园课程纳入国家课程的轨道已成为改革的趋势之一。越来越多的教育工作者将目光锁定幼儿园课程及其发展历程、特色。本文以泰勒原理分析英国幼儿园课程的目标、内容选择、切入方式以及评价，并通过实例加以分析。 英国教育界一直在努力探索一种平衡、宽广、延续的课程体系，使之适合不同年龄、能力、性向以及任何特殊教育需求的儿童。政府颁布的《1996年教育法》也有明文规定：任何课程必须旨在促进学生在精神、道德、文化、智力以及身体上的发展；使学生为以后可能遇到的机遇、责任以及未来的成人生活做准备。英国教育界自1988年引入国家课程以来，逐渐形成了义务教育(5～16岁)一贯制的课程体系。但这种体系将幼儿园课程以及高中课程排除在外，无法真正将高等教育前的课程整合成具有延续性、连贯性的课程体系。近年的课程改革也一直在努力“焊接”业已存在的断层：改革幼儿园及高中课程，使之融入新的国家课程体系。在此改革背景下，英国幼儿园课程的发展及所展现出来的特色越来越成为世人所关注的一道风景线。 英国教育学家、教育与技能部标准任务局官员约翰·迈可比斯曾在公共场合说道：“30年的研究表明，我们已无须再进行争论，那些在生活中凸现卓越的人既得力于他们的动机与自尊，也得力于他们对自己的学习负责的能力，因此，好的学习习惯必须从小培养。”特别是工党上台以后，在教育领域扩大包容的同时，将提高标准、追求卓越置于教育的中心地位。教育与技能部教育大臣莫瑞斯也发表演说，强调教育的一贯制，要增强幼儿教育与义务教育的衔接性，尤其是在课程设置上，要尽量做到为义务教育将要开设的国家课程打下基础、做好铺垫。事实上，对幼儿园课程进行重整或改革，在工党上台之前就已经实施了。其时，领军改革的是学校课程与评价局。 一、课程内容的选择、规划及实例分析 资格与课程局于2000年5月出版了《幼儿阶段课程指导书》，在理论及实践的框架下对幼儿园课程作了详细说明和规定。为了便于实践工作者把握和领会课程理念，资格与课程局于2001年10月又出版了《基础阶段学习规划》，对《指导书》作了进一步说明。为一线的幼儿园教师框定、选择、设置课程内容，提供了诸多的实践指导和翔实的案例分析。

英国学前教育课程设置

又带领儿童回到镇上，将镇上的主要建筑物拍摄下来，插在沙堆上组成儿童自己的地图，然后每个人在地图上描绘出自己的行程。待到大家都熟悉了自己的沙式地图以后，教师又分给大家纸和笔，让大家在纸上画出城镇地图，这样就可以带着自己的地图去城镇了。 可以看出，作为课程的切入方式，教与学遵循这样一条路线：教师观察与学生表现→发现兴趣的来源与类型→准备教学并切入相关课程或构建临时课程→儿童单独或合作式学习。这种兴趣导向的课程切入方式，以儿童观察事物、表征世界的冲动为前提，从而保证了儿童在课程中的真实参与。 三、课程评价的特色 在泰勒原理的线形流程中，课程评价是课程设计的最后一环和保障。课程评价包含两个层面，其一是学生评价；其二是对课程本身的评价。两者虽相互联系但各司其职。至于学生评价，整个英国的体系呈三级设置：国家考试、教师实施的评价、学生的反思性自评与互评。幼儿园作为学前教育的主要实施场所，寓于其中的学生评价在1997年之前分两级设置：教师实施的评价和学生的自我评价。1997年后，英国政府规定学前教育结束、义务教育开始时，所有公立学校的学生必须参加入门考试，此项考试将展示儿童在学前教育中的收获是否达到义务教育的入门要求。2001年9月，英国政府提议用基础教育阶段档案袋来代替义务教育开始几周内所实施的入门考试，基础教育阶段档案袋主要包含儿童在学前教育即将结束时已有的发展和学习需求，通过教师在课堂内外的观察来描述每个学生的现有状况和未来趋势。正因为考虑到课堂决定着一个民族的明天，而在课堂上是教师、学生、教学材料、方法等的相互作用，最熟悉学生的无疑是教师，教师的判断也因此更显准确，教师长年累月的日常观察比一次入门考试的成绩更能体现出学生的真实水平。对于课程评价的第二层面—对课程本身的评价来说，由于英国的幼儿园教师有着很大的设置、实施、改动课程的权力，所以，教师对自己所设置课程的反思性评价是课程评价的主体。此外，由于在课程设计的过程中，有许多家长、社区人员或其他利益群体参与，来自他们的评价也为课程评价添上一笔。上级教育机构，如地方教育当局、资格与课程局、教育与技能部等也定期就课程评价给予书面指导或往临检查，从宏观上把握，使幼儿园课程在促进儿童活泼成长的同时，同样能使所有儿童达到义务教育的入门要求，即国家课程的学习要求。

《学前教育专业英语》课程标准

《学前教育专业英语》课程标准 【课程名称】学前教育专业英语【课程类别】专业基础课 【适用专业】英语教育（学前方向）【总学时】54 【教材】 【编写日期】 2022.1.18 一、概述 1、课程性质 《学前教育专业英语》课程是英语教育专业（学前方向）的基础课程，为专业核心课程。 本课程突出学生语言运用能力和实践能力的培养，为学生毕业后从事幼儿园英语教学工作打下专业知识和能力基础，在专业人才培养中占有重要的地位。本课程教学对于学生掌握专业基础知识和基本技能、提高思想素质和科学文化素质、培养职业能力和素养以及今后的学习和发展，起主要支撑和促进作用。 本课程与先修课程初中英语衔接得当，与相关平行课程，即：英语语音、英语听力、英语口语、英语语法、英语视听说、学前儿童英语教育、英美国家概况等课程，起到相辅相成的作用。 2、课程基本理念 本课程旨在培养学前英语教师的英语专业基础知识和学前英语教学基本技能。课程改革了学前教育和英语教育的课程内容，整合了学前教育和英语教育的综合知识，是一门崭新的、和职业密切相关的课程。课程突出了专业教学内容的实用性和针对性，以就业为导向，不仅传授英语听、说、读、写、等语言基础知识和基本技能，还训练了学前英语唱、玩、演等学前英语教育基本职业能力，为学生今后的就业打下基础。 3、课程设计思路 根据学生的英语基础参差不齐的现状，本课程的设计思路为：根据分类指导、因材施教、突出个性发展的教学规律，体现“以实用为主、够用为度”、“以应用为目的”以及“重在实践”的教学理念，探索和完善适合我校实际的学前综合英语教学和管理模式；对教学内容、教学方法、教学手段和教学评估体系等进行探索，形成科学合理的教学体系；多形式、多渠道地为学生创造更多英语实践和学习的条件和机会；开展有针对性的英语听、说、读、写等活动形式，加强学生英语唱、玩、演等学前英语教学技能的培养，提高学生的学前英语综合运用能力，使学生打下扎实的语言基础，全面地提高学生的学前英语综合素质，使他们在今后的工作中能够顺利完成幼儿园的日常英语教育及英语教育科研；培养学生掌握良好的自主学习语言的方法，努力把学生培养成为“具有较强实践能力、创造能力、就业能力、一专多能”的“应用型”学前英语教育专业人才，以适应未来个人发展、社会发展和经济发展的需要。

起源阶段的世界学前教育课程思想

起源阶段的世界学前教育课程思想 我国学前教育课程的改革和发展,一方面需要植根于本民族的丰厚土壤,立足国情,充分研究和继承我国教育史上宝贵的学前教育课程理论与思想;另一方面,也需要我们放眼世界,努力从世界各国丰富的学前教育课程理论与思想宝库中汲取营养。只有这样,我国的学前教育课程才可能既具有民族性,有具有国际性。 国外学前教育课程理论与思想的发展,如果从1837年世界幼儿园之父福禄培尔在德国的布兰根堡创办世界上第一个幼儿园开始算起,至今只有160多年的历史。但实际上,学前教育课程的理论与思想,早在17世纪就已经产生了。当今世界学前教育课程的发展,与此有着割不断的历史渊源。福禄培尔以及他以后的学前教育课程理论与思想,都是在学习和继承他人或他国学前教育课程理论与思想的基础上形成和发展的。在这不足四个世纪的时间里,尤其是幼儿园产生以来,世界学前教育课程发生了巨大变化,并且正在以更强的民族性和国际性继续向前发展。 鉴于上述,本章试图循着两条线索来考察世界学前教育课程理论与思想的发展踪迹：一是,按照历史发展的大致时间顺序,展现世界学前教育课程理论与思想发展的基本脉络;二是,以对世界学前教育课程发展产生过、并将继续产生重大影响的著名教育家、心理学家或教育心理学理论流派的理论和思想为主要内容,挖掘那些对今天和以后我国学前教育课程发展有用的成分。 一、起源阶段的世界学前教育课程思想世界学前教育思想课程可以追溯到幼儿园诞以前的17世纪。从17世纪到幼儿园诞生之前,对世界学前教育课程过较大影响的教育家或哲学家主要捷克大教育家夸美纽斯、自然主义教育家和哲学家卢梭和瑞士教育家裴斯泰洛齐三人。他们虽然不是专门的学前教育家,但他们都直接或间接地研究过学前教育,后来产生的学前教育课程理论和思想可以从他们的教育思想中找到根源。

英国的学前教育

英国的学前教育 英国是欧洲西部大洋中的一个岛国，属温带海洋性气候。其中包括英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰几个部分。总面积为244108平方公里。官方语言为英语，信封基督教。英国学前教育历史悠久，它在一百多年的发展历程中，形成了自己的特点—既保留传统，又有所变革。 英国政府很重视5岁以下孩子的学前早期教育，为有孩子的家庭提供了很多的服务，出生到五岁，宝宝可以加入各个社区儿童中心的活动，妈妈也可以参加各种育儿的论坛和培训，解决教育孩子过程中的问题，如果三岁前需要送孩子上幼儿园，就要自己付费，一个月大约一千多英镑。 英国的学校入学的生日是以八月三十一日来算，到八月三十一日满三岁开始，宝宝就可以选择同年九月上幼儿园，否则就要等到下一年，一般要在宝宝满两岁时报名。 关于幼儿园的幼儿教育，基本上都很一致，都是依照英国政府的学前教育的标准，原则上让宝宝在玩儿中学，游戏多于严肃的学习。我们参观的很多公立幼儿园都是不按年龄分班，孩子混和分班，从三岁到五岁，利于宝宝互相学习和照顾。先是注意培

养幼儿的独立性，自己的事情自己做，即使有困难也不急于帮他，让他自己试着解决，特别是在独立如厕和自己吃饭能力的培养上就更是下功夫，只要有进展就会及时表扬和鼓励里。 英国很多的学校都不光教学生文化知识，还会有手工和生活课，教宝宝如何做家务和其他生活技能，很多有条件的学校都会教宝宝切菜、做饭和烘培，参加的一些儿童活动中心就曾教小宝宝如何做饭，儿童电视节目也会有很多做饭的节目，让宝宝从小就掌握生活技能，也能帮助家里分担家务，这些技能其实对宝宝的一生重要。 以上所讲的就是英国学前教育的基本情况，下面我在从历史沿革、教育现状、教育制度、课程与教学等几个方面具体阐述下英国学前教育。 一、学前教育历史沿革 在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。 英国学前教育创立时期（工业革命至第一次世界大战前）19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的